浅谈高中生物实验教学模式如何有效开展

罗天来

（广东省惠东县惠东中学，广东 惠东）

随着新课改教育理念在高中生物教学环境的深入，如何更有效地进行高中生物教学成为教师教学所要研究的全新内容，而随着对学生成长诉求的研究，高中生物实验教学模式进入了教师的眼帘。高中生物实验教学是一种非常有效的教学模式，其中，生物实验可以推动学生学习效果的提升，帮助学生深刻记忆实验内容，进而促进学生对生物知识的理解和掌握，而实验探究的过程则可以推动学生探究精神、思考能力、动手能力等多方面素养的发展，能够使学生的综合素养在生物教学课堂得以提升，并且实验教学还能给学生一种学习的新鲜感，进而激发学生的学习兴趣，使学生能够主动地参与到学习中。那么，应如何在高中生物课堂中有效开展实验教学模式呢？笔者认为应从生物实验的三个阶段着手：实验准备阶段、实验进行阶段、实验评价阶段。下文，笔者便就这三个阶段的教学研究来进行一番论述。

一、实验准备阶段

实验准备阶段不单单指的是实验器材及方案的准备，更重要的是教学方式的准备，一个好的教学方式能够使学生更高效地完成实验，并使学生在实验学习中能够有一个更好的学习效果。例如，分组学习模式，教师在让学生进行实验前，将学生分成若干小组，并让学生以小组合作的方式来进行实验，显然，实验能够更快更好地完成，而且教师还可以让小组间进行良性竞争，这样，学生便能够以一种争优的心理去进行实验，能够使学生更加积极地去优化自身的实验环节，进而推动其实验效果的提升。或者，自主学习模式也是一种非常优秀的教学模式，相比于分组学习，自主学习更能够锻炼学生的能力，教师通过对学生设立实验目标使学生自主探究，能够使学生在自主实验中，锻炼自身的动手能力、实验探究能力等能力，并加深学生对所操作实验的认知。学习模式的选择是教师在实验准备阶段的一个重点，关于这一点，教师可以依据实验的难度来选择，操作难度较高、步骤较繁琐的实验可以让学生以小组的形式来实验，而较简单的实验则可以让学生自主探究。

实验准备阶段还包括教师教学策略的准备，例如，教师应采取什么样的教学策略来使学生对实验有一个充分认知，一般来讲，教师都是通过对实验的分析讲解、步骤示范、归纳总结这三步来完成，但是老套的教学方式会使学生产生疲劳感，对于学生学习的积极性存在一定的影响，教师可以采取趣味教学策略来进行生物实验教学，通过一些趣味性的问题来引导学生的注意力，从而对学生的学习兴趣加以激发。例如，在做《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》这一课时，笔者便对学生提出如下问题：“同学们，大家都知道人体内水的含量为百分之七十，而占细胞干重的50%以上都是糖类、脂肪等有机物，那么，糖类、脂肪和蛋白质在生物组织中的配比又是怎样的呢？下面我们来看实验。”这样，教师通过一些趣味问题，便能够保证学生听课的注意力，从而促进课前教学准备的良好完成。

实验准备阶段对于实验教学而言，是必不可少的一个阶段，充分的实验准备才能够保证实验教学的顺利进行，保证学生在实验中的成长和发展。实验准备阶段对于学生而言，必要的实验器材及方案的准备能够锻炼学生的动手能力、分析能力、资料搜集与整理能力等多方面能力的成长，而教师对教学所做准备则能够使学生充分地投入到实验中，提升自身对实验的理解程度及掌握程度，并推动学生多方面能力的成长。因此，教师在进行实验准备时，应充分考虑好学生的学习诉求，进而制定出更适合学生的教学策略，以推动学生学习效果及个人能力的提升。

二、实验进行阶段

在高中生物课堂中，生物实验教学的主要目的为推动学生对实验结果、现象、实验法、实验器材及试剂的掌握，那么，生物实验怎样进行是教师教学所要研究的重点。首先，教师在让学生进行实验时，可以让学生以实践的方式来检验一些实验理论，如“斐林试剂只能检验生物组织中可溶性还原糖，而不能检验生物组织中可溶性非还原糖”这一理论，便可以让学生通过实践来进行检验，学生亲自实践的结果能够加深学生对理论的记忆。其次，教师要对学生进行一些启迪性的教学，以推动学生思维的发展，例如，学生在进行“调查人类常见的遗传病”这一实验环节时，笔者便启迪学生思考调查对象如果是发病率较低的遗传病会给实验带来怎样的影响；如果调查范围小又会造成怎样的影响等，这样便能够启迪学生发现实验中的问题，加强学生对实验的认知。

兴趣是学生学习的最佳动力，尤其是在实验教学中，只有学生具备进行生物实验的高度兴趣，才能够一丝不苟地观察实验的每一个细节，进而更好地把握生物实验，因此，教师在实验进行阶段，应对学生的学习兴趣进行引导，为实验增添一些更富有趣味性的元素，从而使学生能够产生对于生物实验的兴趣。而对于学生而言，在教学进行阶段，一些异于教材中的实验能够激发学生的实验兴趣，使其感受到生物教学的多样性及多元化，教师在让学生进行实验时，可以选择一些学生比较感兴趣的实验对象及内容。例如，在做《用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体》这个实验时，可以选择不同的藓类植物来让学生进行实验观察，这样就会使每组同学的实验材料都不同，学生不但对自己小组的实验情况感兴趣，还会对其他小组的实验情况也产生兴趣，能够营造出一种良好的课堂学习氛围。并且教师在让学生进行实验时，可以让学生自己动手采集并制作标本，还可以让学生做一些创新型的实验来推动学生学习兴趣的增加。

实验进行阶段是实验教学的重要环节，教师应在这个阶段对学生的学习能力及兴趣做好把控，使学生能够将自身精力充分放到学习中来，继而推动学生学习能力及水平的提升。并且，教师应在实验进行阶段中，充分推动学生思维能力的成长，使学生能够在实验中锻炼自身的思考探究能力、实验推理能力、逻辑思维能力等多方面的能力，并发散学生的思维，使学生的思维宽度能够在实验中得以增长，推动学生自主学习能力的增长，使学生在独立面对学习困难时，能够具备解决问题的能力。

三、实验评价阶段

教师是学生学习的引导者，教师对学生起到的不应仅仅是知识的传授作用，还应包括学习自信的树立。在实验结束后，教师应对学生进行合理评价，引导学生对生物实验产生更浓厚的兴趣，帮助学生树立实验操作的自信，使学生能够形成更好的学习心理。笔者认为合理的评价要做到以下几点：（1）对学生的实验结果合理评价，实验结果在很大程度上反映了学生对实验的理解程度及实验操作水平，教师在对学生的实验结果进行点评时，一方面要将学生实验的不足指出来并帮助学生解析其实验中存在的问题，进而促进其对于实验的理解，另一方面还要对学生的实验结果给予肯定，肯定学生实验的成功，进而促进学生自信心的形成。（2）对学生的实验表现进行评价，如，教师对积极向教师寻求帮助的行为进行表扬，可以使学生明白在遇到无法解决的困难时要积极向教师寻求帮助，而不是闭门造车，有利于形成一种积极提问的学习风气，或者，教师对于自主解决问题的行为进行表扬，可以使学生明白自主探究的重要性，进而帮助学生树立正确的学习心态。（3）对学习效果进行评价，这里，教师便可以综合地对各组学生的学习效果进行点评，使学生能够学习到其他同学身上的优点，并使学生形成一种竞争的心态，促进学生学习主动性的提升。

此外，教师还可以让学生对自己进行自评，使学生能够充分认知自身实力，对自己存在的优缺点能够有一个自我剖析，进而推动学生批判性思维的形成。教师还可以让学生对实验进行点评，使学生能够说出自己心中的期许，这有助于教师深入了解学生的学习诉求，进而制定出更符合学生的实验教学策略。

实验评价阶段是实验的最终阶段，教师做好实验评价阶段不但能够推动学生对实验、对自身方方面面的认知，还能够使学生充分了解实验各个环节，继而将实验总结融入实验评价阶段中，使实验过程更加简洁。这样，学生在对实验进行评价时，便能够对每个实验环节进行点评，这就使学生自主完成了实验总结，使学生更好地掌握实验。并且教师在评价阶段还可以为学生布置合适的学习任务，针对学生在自我评价中暴露的缺点，进行补充锻炼，从而使学生能够有一个更好的实验学习效果。

综上所述，高中生物实验教学的有效开展，需要教师把握好实验的每一个环节，并在每一个环节都依据学生的学习诉求制定科学合理的教学策略，从而使学生能够在实验教学的每一个环节中都能够得到充分的锻炼，这样，教师才能够使学生在实验教学中有效地提升自身的生物知识水平，锻炼自身的实验能力及思维能力，促进学生素质的综合发展。总而言之，实验教学模式在高中生物教学中的应用，能够推动学生生物综合素养的全面成长，并使学生的能力能够在教学中得到充分锻炼，对于素质教学目标的达成能够起到极好的促进作用，是教师教学的有效模式。