谈生活情境在初中道德与法治课堂中的探索

李秀丽

（赤峰市元宝山区平庄矿区中学，内蒙古 赤峰）

课程改革要求学科教师改变传统的授课思维，重视在课堂教学中培养学的学科素养，加深学生对教材知识的理解。教师在对初中生讲解道德以及法治知识的时候，应该借助生活情境实施创新性的知识教育，提升学生对教材知识进行思考以及生活运用的能力，让学生获得更高层面的情感体验。所以，教师需思考怎样科学应用生活情境开展知识讲解，探索更高效的知识教育方式，逐步强化课堂教学的科学性，让初中生得到学科思维以及能力的培养。

一、学科教师运用生活情境开展知识教育的原则

生活情境虽然能改变知识传输的渠道，也能增加知识教育的灵活性，但是应该遵循以下几方面的原则，以更好地应用到教学实践中。第一，学科教师要想运用生活情境开展知识教育，应该遵守新课标提出的教育需求[1]。在编排生活情境的过程中，学科教师应该制订科学的教学目标，给学生营造舒适的探索环境。第二，生活情境更加关注学生在知识探索中的情感体验，需要强调知识教育呈现的趣味性。第三，教师应用生活情境开展知识教育时，应该重视情境的交流以及学生所获得的情感体验。

二、学科教师实施生活情境课程教育的途径

（一）积极创建生活情境以衔接多个教学环节

生活情境是一项创新性的教学方式，不仅能改变知识传输的途径，也可以增加学生对课程知识进行探索的能动性。教师在对学生开展道德课程知识的时候，首先应该积极创建生活情境以衔接多个教学环节，给学生提供更好的知识体验。教师通过构建生活情境，可以对各个教学环节进行衔接，以此引导学生对教材中蕴含的知识点进行思考，让学生可以掌握教材上的重难点内容。例如在讲解“守护生命”时，教师可以组织班级学生思考生活中有哪些感动人心的事迹，怎样在生活中守护鲜活的生命。教师能将理论知识与实践思考进行衔接，让学生更好地感受到生命的可贵，树立爱护生活的观念。

（二）立足探究活动培养初中生的合作精神

教师在对初中生讲解课程知识的时候，应该借助生活情境实施创新性的知识教育，让学生获得更多的知识体验。教师在实施知识教育的过程中，不仅要积极衔接各个教学环节，也应该立足探究活动培养初中生的合作精神[2]。教师不再是给学生灌输知识点，而是让学生对课程知识进行能动性的思考，加深学生对教材知识的理解，强化学科教育的科学性。例如讲解“预防犯罪”时，教师可以设置以下探究题目，让学生对教材内容进行归纳与思考。第一个探究题目是为什么不能出现违反法律的行为；第二个探究题目是怎样预防犯罪，举例说明；第三个探究题目是预防犯罪的意义有哪些。初中生会依照教师提出的思考问题对教材知识点进行思考，通过小组合作汇总学生的不同观点，以此让学生实现合作精神的培养。

（三）关注理论知识与生活发展的关联，强化知识传输的成效性

结合学术研究可知课程改革要求学科教师改变传统的授课思维，教师应该重视在课堂教学中培养学生的学科素养，引导学生运用所学的教材知识解决生活中出现的问题。教师对初中生讲解道德以及法治的知识，主要是让学生形成法律意识，可以养成公民参与以及理性精神等政治素养，逐渐让学生培养成为具有政治观念以及道德认知的人才。为此，教师在实施学科教育时，需要关注理论知识与生活发展的关联，强化知识传输的实效性。

教师讲解“尊重他人”知识时，教师可以借助网络整合一些生活中不尊重他人的资料，然后将这些资料展示给初中生，引导他们思考怎样成为一名尊重他人的好学生。如不要随意打断他人发言或者是交流，不可以诋毁少数民族的生活习惯，要尊重他们的风俗习惯[3]。通过将理论知识与生活发展进行联系，教师能提升知识传输的效果，增加学生对学科知识的理解与应用能力。

生活情境能对教学环境起到优化作用，也能对教学环节起到衔接整合的作用，进而强化课程教育的创新性。教师通过实施生活化的知识教育，能改变枯燥理论知识的传输方式，也能引导学生对教材知识进行探索，更加突显出初中生在知识教育中体现的位置。所以，教师需要思考如何应用生活情境实施课程教育，逐步提升知识讲解的有效性。本文认为教师应该积极创建生活情境以衔接多个教学环节，立足探究活动培养初中生的合作精神。同时，教师也应该关注理论知识与生活发展的关联，强化知识传输的成效性。