开展初中生物学实践活动的几点思考

2018-02-25李慧

新课程(中学) 2018年9期

李慧

（吉林省第二实验高新学校中学部，吉林长春）

吉林省的初中生物学科在学校教育中所处的地位较低，但此学科对指导学生生活，培养学生的科学素养和科学精神至关重要。一周两课时的课堂时间有限，同时补充课外实践活动时间来开发师生的无限潜能。自2011年11月至今，笔者参与组织、策划课外实践活动百余次，这些活动锻炼了师生的能力，增强了师生的学科兴趣，促进了师生的成长。以下是六年多来笔者组织和策划学科实践活动的几点思考：

一、让实践活动有规矩，有章法

在笔者学校，学科实践活动以社团活动形式开展。社团除了指导教师，还设有社长、各年级分社长，同时宣传部、信息部、生活部及秘书处均设有部长和部员等职务，各自分工明确，协调配合，使社团健康运行。制定社团成员守则，用于规范和约束成员的基本行为。成员在活动时携带活动手册，及时记录、整理活动收获；每学期的社团活动都有开幕式，学期末会有小结，便于及时沟通交流。

活动形式和内容多样，有实验类、模型制作类、调查类、参观类、观影类、演讲类、辩论类等。

二、课外实践活动促成学生能力提升

（一）提升学生的科学探究和动手能力

生物学是一门科学，科学探究是科学的本质属性之一。美国《国家科学教育标准》对科学探究的释义为“科学探究是指科学家们用以研究自然界并基于此种研究对获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。”[1]很明显，这里的科学探究指的是后者，正像《义务教育生物学课程标准》中提出的“科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。”科学探究能力是学生应该获得的重要能力。

选择实验材料是科学探究的重要方面，在活动观察花的结构中，学生在身边取材，可以选择实验室的植物长寿花，可以选择当时正盛开的桃花、梨花，还可以选择自己感兴趣的其他花，这个过程提高了学生选择实验材料的能力。此活动中，学生边观察边将各部分结构创意张贴在纸上，不但省去活动后清理七零八落的花的麻烦，而且提高了动手操作能力和艺术素养。在参观吉林省博物馆时，制作蝴蝶标本的活动大大提升了学生的操作能力。

经过活动培养，学生不仅自主地在校园里观察生物，而且能提出类似“植物叶片上为何出现病斑”这样的问题，学生已经能提出生活中的实际问题并努力解决，科学素养明显提升。

（二）提升学生的组织协调能力

活动中，学生是组织者，社团社长和分社长组织各年级的社团成员参加活动，宣传部部长组织成员进行宣传活动，信息部部长组织成员给活动摄影和录像，生活部部长组织成员准备实验备品和整理活动教室等，大大提高了学生的组织能力。参与活动的学生需要协调各学科的学习，需要协调参与不同活动的时间等，提升了协调能力。

（三）提升学生的语言表达和与人交流的能力

学生参与活动时，经常作为活动的主讲者来引领社团成员的活动进程；每次实践活动中，小组的合作者之间都进行交流、演讲、辩论赛等活动，提高了学生的语言表达和与人交流的能力。

三、课外实践活动提高教师素养

（一）提高教师的专业素养

在活动观察花的结构中，教师重新打开大学植物学课本，学习花基数以及花基数和植物种类之间的关系的知识，提升了学科素养。在微生物系列活动的配置培养基中，教师克服实验室没有牛肉膏、蛋白胨的困难，用牛奶作为培养基原料，力求创新突破。番茄的无土栽培活动中，尝试配置营养液和在营养液里种植番茄；观察根的活动中，用数码显微镜清晰地拍到根尖的各部分结构；观察养虾缸里的水生生物的活动中，观察、认识了多种有趣的水生生物；南湖采样活动中，进一步熟悉了植物标本的制作方法。教师的专业收获不胜枚举。