浅析初中物理分组探究实验的重要性

朱建京

（江苏省徐州市睢宁县沙集中学，江苏 徐州）

受传统教学模式的影响，在初中物理的课堂上，课堂教学主要以教师的讲课为主，学生对所学物理知识进行识记和背诵，形成了机械、固化的教学模式，这种教学模式已无法适应当前的教学形势。随着新课改的逐步推进，素质教育的呼声越来越强烈，同时，教学条件的逐步完善，物理教师教学素质的提升，都为初中物理分组实验教学打下了良好的基础。教师首先要明确物理科目的本质特征，在把握教学大纲的前提下，开展分组探究实验教学。

一、分组探究实验有利于激发学生学习物理的兴趣

教师在引导学生开展分组探究实验的过程中，要把握实验的探究性，利用已知知识和经验对实验目标进行设问、假设，使新旧知识形成冲突，这会促使学生将更多的热情投入到对新知识的探索和学习中。教师在教学的过程中，发挥好教师作为教学监督者和引导者的作用，不过多干预学生的学习，将分组后的学生看成一个个小小的科研团队，使每个学生都能够表达和验证自己的观点，使学生感受到物理知识学习的趣味性。

例如，在“静电现象”一课的教学中，教师可以根据教学内容引导学生联系生活实际，从日常生活的现象中筛选出适合备课教学的小实验，让学生在小组内以实验的形式，探究更多的实验现象。学生在兴趣的指引下，开展实验探究，有的小组用梳子梳头发，再用梳子去吸引其他的头发，或者吸引气球，或者吸引水管中流出的细小水流，观察实验现象。学生通过一系列的实验，再将实验与数据、现象进行汇总，最后引出摩擦起电的物理知识，进而再引出本课的教学内容，用兴趣指引学生开展物理知识的学习。

二、分组探究实验有利于提高学生的学习能力

物理属于探究发现自然规律的一门学科，教师在教学的过程中要把握好这一点，在学生开展分组探究实验之前，帮助学生梳理物理实验的环节，并将各个环节的操作步骤及注意事项准确地标注出来，帮助学生养成严谨的实验习惯。在学生具备一定实验能力的前提下，让学生进行分组探究实验。物理实验是一个相当严谨的过程，上下环节之间需要大量的知识做支撑，这就促使学生通过调动已知的知识或者查阅资料，来完成实验。结合自身的思维能力，对观察和记录到的实验现象和数据，进行分析、整理、汇总，最后通过各组间的交流和沟通，完成实验的探究活动。

例如，在“大气压强”一课的教学中，学生在分组探究实验的过程中，有小组用硬纸板盖住装满水的水杯，并将水杯倒置过来，硬纸板并没有掉下来，这个现象激发了其他小组强烈的好奇心。学生在好奇心的驱使下，有向该小组成员讨教实验步骤的，有研究实验背后的原理的，一个趣味性的实验可以有效提升学生学习的积极性，学习态度的转变必然带来学习行为的转变，无形中提高了学生的学习能力。各个小组之间通过相互的讨论和学习，形成学习的共同体，在这个共同体中分享物理基础知识和实验思路，有效地提升了学生学习的自主性。在自主学习意识的支配下，学生学习能力的提高更加具有现实意义。

三、分组探究实验有利于培养学生的创新能力

在初中物理的实验教学中，教师要将学生置于教学的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。用手来操作仪器设备，用口来表达观点和看法，用大脑分析数据并进行猜想、假设。在学生掌握基本的实验原理的基础上，触发学生的创造性思维。学生在分组探究实验的过程中，通过小组内成员的交流，以及对当前信息和数据的综合，实现思维的飞跃，形成创造性思维。

例如，在验证阿基米德原理的过程中，教师可以引导学生思考生活中与之相关的实验现象，并用实验的手段进行还原，如有的小组演示弹簧测力计的使用过程，有的小组在装满水的实验杯中放置木块，再将溢出的水进行收集等。在探究拉力与摩擦力的过程中，教师不提示学生实验思路，由学生自主开动脑筋，有的小组选择在瓷砖表面，有的小组选择在水泥表面进行实验，进而得出同一物体在接触不同表面会产生不同的拉力。创新能力的培养不是一朝一夕，需要学生拓展思路，摆脱现有思维的束缚，用实验的方式验证自己的假设和思路。

综上所述，将分组探究实验教学引入初中物理的课堂教学中来，有效地改善了初中物理的课堂生态，为初中物理的教学方式和教学手段提供了更多的途径和可能性。它以崭新的方式出现在学生面前，激发了学生的学习兴趣。探究性实验的严谨性，各个环节的衔接和推进，都需要大量的物理知识和极强的计算能力，学生在兴趣的指引下，将更多的精力投入到初中物理知识的学习中。学生在分组探究实验中，通过对实验仪器设备的操作以及感官的感知和表达的综合作用下，帮助学生实现思维的飞跃，形成创造性思维。