借用微课攻克文言特殊句式难关——微课在初高中文言文衔接课堂教学中的应用

郭学萍

（广东省清远市华侨中学，广东 清远）

如今科技迅猛发展，网络资源越来越丰富，国家也建立了许多数字化的教学平台，为学生的学习活动提供了更广阔的空间。特别是融合了多媒体功能的“微课”教学，以其主题突出、针对性强、短小精悍、便于自学等特点越来越受到老师和学生的喜爱。利用微课解决教学中的疑难杂症，也日益成为广大教育教学工作者踊跃探究的课题。文言文教学是高中教学的重要组成部分，文言文的教学方法值得老师们深入探究。近几年初高中文言文衔接课堂教学也引起了老师们的广泛研究。学生从初中升入高中后，因学习环境各学习内容的变化或多或少会产生困惑。初高中衔接教学能够帮助学生克服入学恐慌，使学生快速掌握适合高中的学习方法，树立自信，为以后的学习奠定基础。在初高中文言文衔接课堂教学中有效运用微课教学，对学生学习兴趣的培养、教学重难点的突破以及学生知识体系的建构有着重要的辅助作用。

对初高中阶段学情分析后发现学生在初中阶段的学习多以诵读记背为主，弱化学生辨析能力的培养，而高中阶段的学习不仅要求学生拥有较强的记背能力，更要侧重培养学生的分析、自主探究等能力，全面培养学生的核心能力和提高学生的综合素养。为了解决这一教学困惑，笔者参考了相关教学理论，决定从教学方式方面突破这一难题。初高中文言文衔接教学的难点是对文言特殊句式的判断辨析翻译，通过理论分析和实践研究，利用微课辅助教学可以作为攻克难点的突破口。

一节微课时长在5～8分钟，不超过10分钟，但其内容含量却十分丰富，可谓是见微知著。文言文特殊句式的知识点非常多，知识体系庞杂，利用微课则可将文言文特殊句式的相关知识点相对系统地呈现出来，让学生直观地感受文言特殊句式各知识点的联系，以“状语后置句”微课为例，一节时长8分钟微课视频，教学环节包括：知识点的讲解、总结语法规律、堂上练习巩固等，集中而连贯地呈现知识点，详细地解说状语后置句的基本知识，可以通过微课动画生动展示学生比较容易混淆的概念：介词结构后置、介宾短语后置、介词宾语后置等“微课”辅助教学，可以有效减轻学生学习的心理负担。例如，在设计“宾语前置”句的微课时，采用了分解知识点的方法，将“宾语前置”的几种常见类型，如：疑问句中疑问代词作宾语，宾语前置；否定句中代词作宾语，宾语前置；以“之”“是”为标志的宾语前置等，分别制作成微课，将各知识点系列化，满足学生的学习需求。为了凸显初高中衔接教学的作用，“微课”视频在PPT上列举了学生初中学过的相应的特殊句式，以求引导学生回忆已学知识，发挥学生学习的能动性。另外，为了强化学生理解特殊句式的认识，精选高中篇目中的典型例句，帮助学生在课后进行巩固训练。

在传统的课堂教学中，教授文言特殊句式，老师往往是绝对的权威，学生的课堂活动更多的是听老师讲解、做笔记。然而这样一方向另一方输入式的教学并不能调动起学生学的兴趣，将原本枯燥的文言知识载以新鲜生动的表现形式，将会大大提高学生的学习兴趣。整合了信息技术的微课，可以保存到终端设备（笔记本电脑、手机、mp4等）上，通过媒体播放学习，学生可以多次观看，移动学习，打破了传统教学模式，学生不必单一地依赖课堂教学，而是通过课前预习，对知识进行梳理之后，有了自己的初步认识，再结合老师课堂上对知识点的讲解，更容易理解和接受相关知识。特别是在初高中文言文衔接教学中运用“微课”辅助教学，在学习过程中，学生不再是知识被动的接受者，而逐渐转变为知识的探求者。原本沉闷的课堂有了生机，学生的课堂参与度大大提高。例如：学生们课前观看了“定语后置”这一特殊句式的“微课”视频后，对现代汉语的语法规律和古代汉语的语法规律都有了一定的了解，掌握了现代汉语和古代汉语中“定语”和“中心语”之间的关系，然而学生对“定语后置”和“状语后置”之间的区别又有疑惑，针对这一疑惑，课堂上向老师提出疑问，老师根据学生的疑问进行了有针对性的解答，比起传统的灌输式教学方式，利用微课辅助教学提高了教学效率，不仅激起了学生的学习兴趣，还培养了学生自主探究的学习意识。

要想让学生从初中平稳地过渡到高中阶段的学习，只研究单方面的教学活动是行不通的，必须把学生接受知识的需要放在教学活动的首位，也就是首先考虑学生的接受心理及学习动机。因此，深入研究“初高中文言文衔接课堂教学”是解决师生教学矛盾的关键。而利用“微课”辅助教学，将系列化的“微课”视频穿插于课堂教学中，可以有效地替代以往碎片化、片断化的知识点讲解，帮助学生构建完整的知识体系。通过课堂教学实践及学生反馈的教学效果来看，利用“微课”辅助文言文句式教学，的确值得尝试。