返璞归真，以写促读——谈文言文教学

邢丽琴

（江苏省徐州经济技术开发区高级中学，江苏 徐州）

作为正在接受中等教育的高中生，培养阅读浅近文言文的能力、增加古代诗文佳作的阅读量，对于提高其文化素养、提升其理解和运用语言文字的能力十分必要。面对文言文教学现状，语文教师应避免陷入读懂浅易文言文、一味地强调“言”的层面，应积极引导学生亲近语言、感受文言独特魅力，窥见文言文殿堂之奥妙，有机无痕地渗透文章的灵魂。

一、文言文教学平庸原因所在

长期以来的“先言后文”的文言文教学方式仅仅停留在“言”的层面便止步不前，先完成文言知识的积累、疏通文意，将“言”与“文”相剥离，抛却文言文文字本身，大谈文言文字意和文章思想的现象，使得千古传诵的名篇佳作不再是饱含思想情感的“文”，课堂教学无新鲜感、无挑战性，“贴标签式”的教学方法，学生被条条框框羁绊，学生也难以体会到文言文本身所具有的凝练典雅、韵味深沉，也难以让学生真正爱上文言文，形成持久的学习内驱力。此教学方法严重影响了学生对文言文的学习，使得学生对文言文产生厌倦情绪，扼杀了学生学习文言文的兴趣，使学生容易陷入知识中心，缩小了文言文教学的内容，造就了文言文教学的平庸。

二、文言文教学改革篇

基于文言文教学现状，笔者认为可以从以下三个方面摆脱文言文教学的尴尬现状。

（一）树立观念

首先，高中文言文教学必须适量多教，文言文与现代文之间应保持适当比例；其次，文言文并不是外国语，而是一种母语，拒绝“嚼烂了喂”的教法，现代汉语是文言文的继承，浅近文言文的教学也可以像教现代文一样，鼓励学生自主阅读、自主理解，老师则在关键处指导、点拨，培养学生自主消化阅读的能力；文言文教学首要的是“文”，而不是文言词句的无序堆砌，文章是由思想情感、文化素养、审美趣味组成的，若仅仅着眼于词句本身，忽略其所承载的丰富内容，则相当于“买椟还珠”。文言文教学必须遵循文章的一般规律，处理好词句和整体的关系，杜绝逐句串讲、死抠词句，抓住文章关键点或疑难点尽情发挥、重点畅讲，突出文章精彩部分，同时留下些许空白，促使学生自己感知领悟，略其所当略、详其所当详的教法才能迎合学生的认知阅读规律。再通过诵读培养学生对文言文的语感，积累丰富的感性材料，提高文言文阅读能力。学生自主阅读的能力和对古典诗文的兴趣，无论老师怎样句句嚼烂，也是“喂”不出来的。

（二）返璞归真

扬弃旧的教学方法，返璞归真。返璞归真是在总结传统经验的基础上，继承和发扬传统语文教学中一切符合学生认知规律的方法。如教学内容的返璞归真，文章的主题思想直接或间接地反映一定历史文化背景下人们的思想，因此讲解文言文背后所蕴含的历史文化和历史时代因素极为重要，在文言文教学中注意将文章与当时的社会背景相联系，注重所蕴含的文化传统传授，否则教学只能管中窥豹；最为重要的是教学方式的返璞归真，采取灵活多变的教学方式，引导学生成为文言文学习的主人，指引学生感悟课文内容和真实情感，借助表演、辩论、游戏等可行的操作方法，还原教学内容的本来面目，重视发展学生的独立质疑能力，鼓励学生客观评价历史事件和历史人物，培养和训练学生的思辨和表达能力，促进学生将所学知识和所获情感进行内化吸收，也要适当拓展延伸，将学生引向更高层次，升华学生对文言文文本的认识，提升学生的语文素养。

（三）以写促感

文言文教学中带入写作方法的锻炼能够促进学生对文章的理解力、对主题的把握力提升，能够提高学生的语言表达水平和写作水平，提升语言表达运用的能力。在学生对文言文字词句和文章布局深入了解的基础上进行改写，在引导学生理解文章思想感情的基础上进行片段式或整段式写作练习，既加强了学生对文章的理解，锻炼了学生的想象和思维能力，同时又能丰富作文语言、借鉴作文技法、赋予作文情感，能够让学生充分体验和深度感受文章的表达艺术和布局谋篇的魅力，提高学生对文言文佳句的实际运用能力，加强对文言文本身的深入理解。

综上，语文教育者要牢牢守住文言文教学的本真，高度自觉杜绝实用主义，重视学生自主阅读、自主感悟、自主思考能力的不断锻炼，不断在文言文教学实践中发展和提升自己，扫除语文教学改革死角，让文言文教学得以返璞归真。