阅读教学，对话的过程

2018-02-25赵峰

新课程(中学) 2018年9期

赵峰

（浙江省杭州市萧山区益农镇初级中学，浙江杭州）

一直以来，在农村初中老师的阅读教学中有一种错误的想法，那就是把老师与学生间的一问一答看成对话教学，而这只是一种学生在教师强制管理下被动参与的课堂阅读教学，学生缺少自主性，当然也缺少对阅读学习的兴趣。这告诉我们要正确认识阅读教学的对话过程，具体涉及以下几方面：

一、阅读教学中对话的前提是民主、平等

王尚文教授指出：对话主体必须有一种“对话意识”，即一种民主的意识，一种平等的意识，这样的对话教学才会有效果。可见，民主与平等是对话的基本条件。阅读课堂上教师不要做“法官”和“决策者”，而要做学生的知心朋友和合作伙伴，成为学生学习潜力的激发者、欣赏者。

记得在教学课文《出师表》时，在分析到“盖追先帝之遗昭”时，大多数同学，包括老师，都把“盖”字理解为“语气词”。突然，一个同学站起来说道：该字应理解为“表因果关系的连词”，老师，你们的理解是错误的。同学们连忙再查字典，经过师生争论和反复推理，最终否认老师和大多数同学的答案，确认该字的理解为“表因果关系的连词”。我放下老师的架子，真诚地表扬了这位同学，我看到同学们交流探究的劲头更大了。

二、阅读教学中对话的过程是多向、实践

多向，是一种教师、学生、文本间的交叉立体的互动。学生阅读课文内容，体会作者感情，是与文本、作者的对话。学生阅读时结合个人的经历与体验，理解作者的思想，这是他们与自己、与作者的对话；学生在阅读时与同学讨论，与教师研讨，这是生生对话、生师对话。实践，主要指对话过程中听说读写的言语实践。在阅读教学过程中，让每个学生内心参与到听说读写中，这离不开学生的实践参与，比如“读一读、听一听、说一说”都需要学生、老师的对话参与，而这非常能调动学生的阅读兴趣。

三、阅读教学中对话的基石是合作、互动

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，这提醒我们对话离不开合作基础上的互动。在语文阅读教学中，我一直尝试着学生小组合作探究解决疑难问题，小组也解决不了的再全班合作解决；如果学生提出的问题有深度，则要当众表扬并探讨，以此形成师生间有效的合作、互动。在教学短篇小说《芦花荡》时，教师为引导学生思辨互动，出示这样的问题：

小说中有这么一句话：“老头子过于自信和自尊”，请问，你赞成文中的观点吗？为什么？

学生（正方）：确实过头了，大菱受伤，主要原因是他“过于自信”、不够谨慎。二菱洗脸时，大菱不放心，老头子却说“洗一洗吧”，认为探照灯照不见他们，事实上恰好相反。这都是他“过于自信”的表现。“过于自尊”是看到大菱受伤后，竟然为了自己的脸面而不想把她们送到目的地，并且为此去找鬼子报仇，虽然侥幸取胜了，但可能暴露自己，自己牺牲问题是小，但有可能影响部队后勤供应，那样问题就严重了。

学生（反方）：智勇双全的英雄。在敌人的眼皮底下，老英雄年近六十，身体干瘦，没有枪，但他却能自由出入苇塘，保证了苇塘里的队伍得到充足的后勤供应。为了讨回自尊，替大菱讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于股掌之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流，这表明他是非常自信、非常自尊的。智者千虑，必有一失。大菱受伤，不能遮盖他英雄的光环。

一千个读者有一千个哈姆雷特，这种师生、生生合作，互动，能开拓学生阅读视野，增强学生阅读体验。