把握“结课心理” 设计精彩结尾

苗升学

（徐州市铜山区张集镇中心中学，江苏 徐州）

一堂好课的标准是什么？重要的一点是它应该和写作一样：开头很重要，中间要具体，结尾要精彩，开头和结尾起着至关重要的作用。起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音如余。课虽终而意无穷，它留给学生举一反三的空间，它引领学生展开丰富的联想和想象，它让学生和作者的情感产生共鸣，从而陷入深深的思索和反思之中。

精彩的结尾有严格的要求，它首先应该尊重教材、超越教材，从而逐步引导学生走出文本，跨越文本，给学生一个更大的视觉和思维空间，促使学生带着更多的思考去感悟生活，去感悟人生。课前学生的思绪是纷繁的、杂乱无章的，甚至对课文的理解处于无助状态。老师要根据学生的实际情况和课文的主要内容，精心设计问题，激发学生探究问题的欲望。进而在老师的引领和点拨下学生走向柳暗花明，获取新的发现和感受，最后向课文更深处漫溯，做到课虽尽而意未尽。

可是，在现实的课堂教学中，许多教师忽视了结课环节，致使学生的许多困惑最终没有得到解决，课堂也就失去了意义。可见结课处理是其他教学环节不可替代的结束语，与导入一样，都是课堂教学的重要组成部分，只有前后呼应，才能完整地体现一节课的教学艺术魅力。所以，一个优秀的语文教师一定要从自己的教学实践出发，仔细研究文本，把握学生的“结课心理”，因势利导，精心设计课堂教学结尾环节，彻底清除学生在文本阅读中产生的障碍，激发学生求知、探索的兴趣，让结尾成为课内与课外联系的桥梁，成为学习的新起点。

结合平时的课堂教学，笔者重点介绍以下四种常用的结课设计方法：

一、总结概括式

这种结课常用于每课教学内容授完后，教师引导学生在归纳总结的基础上对该课教学内容的要点、重点和难点所做的一种总结。如讲授完朱自清的《春》一课，老师就引导学生总结，并进一步明确：（1）我们在这节课里学习了有关春天的几幅图画，你最喜欢哪一幅图画呢？为什么？（2）同学们再想一想这篇文章表达了作者怎样的感情呢？（3）如果让你再来写一下春天，你是不是有内容可写了呢？换写秋天呢？老师用一系列问题引导学生总结出了课文的重点知识，又通过疑问反馈掌握难点。

《皇帝的新装》一课，笔者这样总结：（1）学完这一课，我们知道了两个骗子为什么能够行骗成功？骗子是怎样的人？（2）皇帝和大臣为什么被骗？皇帝和大臣又是怎样的性格？（3）课文结尾让一个小孩说出真相，有什么用意呢？这样的结课，不仅对知识做了概括性总结，而且使教学内容更加条理化、系统化和立体化。

二、激发思维式

这种结课形式是指教师为进一步培养学生的学习兴趣，激起求知欲望，相机诱导，直接或间接地在课堂教学结束时，根据教学要求而设计一些探讨性问题，从而推动学生一步步深入探索下去，为下节课做好准备。例如，《社戏》第一课时结束时，根据教学要求，设计如下探讨性问题：看社戏是怎样提出来的？是怎样有条理地展开记叙的？详写了什么，略写了什么？归途中，可写的事情很多，为什么作者详写了“偷罗汉豆”的情节？深夜归航部分的景色描写和去时的景色描写为什么会不同呢？不言而喻，这正是学生学习了第一部分内容之后必然要提出的，这既是教材的重难点，也是学生急于弄明白的问题。教师抓住这几个问题，就抓住了学生的心理要求，为上好下一节课奠定了基础。

有些课文结尾很含蓄，留下了丰富的想象空间，那么结课时也适用激发思维的方式。例如教《最后一课》，结束时设疑：韩麦尔先生对自己的祖国和民族有着深沉又热烈的爱。法国的战败，使韩麦尔老师失去了教授法语的权利，我们想象一下最后一课结束后，爱国的韩麦尔老师会继续做些什么呢？寥寥数语，可谓“一石激起千层浪”，唤起了学生对韩麦尔先生命运的关注，引发了课后的大讨论甚至辩论，更有学生索性写出了课文的续篇——秘密开班，传授母语；投笔从戎，保家卫国；身陷囹圄，宁死不屈……这些自发的讨论探究，既加深了学生对课文内容的理解，又培养了其创造性思维的能力。

三、创设悬念式

据说陈景润献身于“哥德巴赫猜想”的证明，就源于中学时他的数学老师在一节课结尾时介绍了一句“这是王冠上的一颗明珠”。所以，教师应该在悬念式结课设计上多花一点心思。

教课文《送东阳马生序》，我先让学生圈点勾画解决生字词，带领学生整体把握文章之后，提出这样一个问题：作者写这篇赠序的缘由和目的是什么？从文中哪一部分可找到答案？在结束《出师表》一课时，我特意提出一个问题：“为什么诸葛亮这个人物不但受到历代统治者的赞颂，也受到历代劳动人民的喜爱？”

像这样，在结束课文后，老师故意设计一些启发性问题而不做解答，更能引起学生强烈的好奇心，也能激发学生课外寻求答案的欲望。

四、拓展延伸式

教师结合课文内容把学生的视野引向课外，引向生活，引导学生自主自觉开辟语文学习的第二课堂，从而更好地发挥他们的特长，培养语文学习能力。

《说和做》一课最后引导学生讨论：我们现在还要不要闻一多精神？联系实际说说哪些情况下我们必须大胆说？哪些情况下我们必须勇敢做？这种结课设计自然而然地给课内外的学习活动架起一座桥梁，促使学生拓展知识、扩大视野，更使学生学着深入思考、理性分析。

当然，结课设计的形式远不止这些，常用的还有朗读背诵式、练习考查式、鉴赏评价式等等，都说教无定法，只要认真研究学生的学习需求和学习心理，结合课文内容以及教学目标，精心设计结尾，达到预期效果，就是好的结课设计形式。