高考改革背景下高中生历史阅读能力的培养策略研究

张 琴

（海南省东方市东方中学，海南 东方）

高中历史作为一门记忆性和理解性较强的文综科目，一直备受教师和高中生关注。高考改革背景下，高中历史教学要格外关注对高中生历史阅读能力的培养，即通过对历史题目的阅读分析，结合所学知识进行答题，这样不仅做题效率很高，而且准确性也很高。

一、高考改革背景下对高中生历史阅读能力的新要求

高中生分析历史题的步骤主要有三：第一步是阅读理解，即明白题目讲的是什么；第二步是信息提取，即能够在题目内容中提取关键的信息点；第三步是阅读分析，即能够根据对题目的理解和对关键信息的掌握分析考点，然后根据考点进行作答。高考改革背景下，高中生历史阅读能力应集中体现在解题过程中，这就要求高中生更加熟练地掌握“三步走”的解题策略。

第一步，具备更强大的阅读理解能力以应对同一题目的各种变形，从而在阅读过程中不会出现跑题、偏题等问题；第二步，具备更快速的信息提取能力以提高解题速度，即能通过拆分句子、划分层次等方式快速理解题目的意思；第三步，具备更有效的阅读分析能力提升答题的灵活性和准确性，同时还能根据题目回想起与之有关的其他历史知识。

二、高考改革背景下对高中生历史阅读能力的培养策略

（一）改革教学理念，夯实基础知识

首先，现代化的教学理念要求以高中生为课堂中心，发挥教师的引导和启发作用，这符合高考改革大趋势，而对高中生历史阅读能力的培养也重在让高中生提升自己的阅读水平，因此始终贯彻落实“以高中生为本”的教学新理念，是培养高中生历史阅读能力的基础和前提。其次，实际教学过程中教师应不断夯实高中生的基础知识，从而为培养高中生阅读能力做准备。

（二）专项、分模块训练

专项、分模块训练的目的是分别培养高中生的阅读理解、信息提取和阅读分析能力，实际教学过程中，教师可以通过教学内容导读、简写提取关键词以及历史高考真题解析等多种形式培养学生的三种阅读能力。

（三）综合、模拟化训练

综合、模拟化训练的目的是培养高中生的综合阅读能力，该过程在专项、分模块训练之后且和其实现无缝衔接，实际教学过程中，教师可以通过例题训练、分组讨论等方式培养高中生的综合阅读能力。

（四）阅读为主，评价为辅

高中生的历史阅读能力不仅体现在对内容的记忆和理解上，更体现在对内容的分析和评价上，因此教师在教学过程中要十分注重“阅读”与“评价”相结合，即让学生在阅读历史材料后，不仅能理解材料讲的是什么，还能判断材料说的对不对，从而升华高中生的阅读能力。

（五）教学实例分析

本文以高考例题“简述鸦片战争对中国历史进程的影响”为例进行分析，主要分为以下三个步骤：

第一步：理解题目想要问什么。本题的题意非常明显，就是问鸦片战争对中国历史进程的影响，此时教师不要因为题目非常好理解就简短跳过该步骤，而是要让高中生进行深度理解。例如鸦片战争前后中国历史进程的对比、鸦片战争前后中英两国国力对比等等，即多角度分析鸦片战争的历史背景和历史事实。

第二步：从题目中提取关键的信息点，即知道从何处入手开始答题。经过分析，本题的关键点有两个，即“鸦片战争”和“中国历史进程”，此时教师就可以这两个点为入口，让高中生分别探究鸦片战争以及中国历史进程的相关资料，寻找两个关键点之间的联系。

第三步：根据理解和关键信息分析题意，即这个题目想要考查高中生哪部分的知识点。从本题来看，是考查高中生对我国近代史的熟悉程度以及对我国社会性质变迁的理解程度，因此教师可以从鸦片战争入手让高中生理清我国近代史的发展历程以及我国社会性质的变迁过程，最后综合以上两点分条作答。

综上所述，上述三个步骤分别从阅读理解、信息提取、阅读分析三个方面全面培养高中生的阅读能力，使高中生在面对历史题目时可以快速理解、精确查找并全面分析，从而提升做题水平。

高考改革背景下高中历史教学面临新一轮变革，传统的死记硬背、套用模版的方式已不能满足高考新规的要求，实际教学过程中，教师只有注重培养高中生的历史阅读能力，才能使其通过题目更好地理解历史内容，强化记忆的同时强化理解，从而培养自己的历史综合素养。