探究基于核心素养的高中英语阅读教学

丁 冉

（南京师范大学附属扬子中学，江苏 南京）

《中国学生发展核心素养》自颁布以来，在当下受到教学工作者的重视，成为教育教学工作中的准绳，明确了中国学生培养与发展的方向，也使教育教学中培养学生的目标更明确化，同时它是落实立德树人任务的重要举措。

英语教学是一种语言教学，语言重在听、说、读、写，其中英语阅读是英语教学中的重中之重，以学生的核心素养培养为目标的高中英语阅读教学不仅仅能提高高中生的阅读质量，还能提升高中生的核心素养。

一、核心素养概述

近年来，“核心素养”在教育领域内所受到的关注度不断上涨，该词在2014年由教育部首次提出。对于“核心素养”一词的理解各个国家都不完全相同，综合来看，“核心素养”以“培养全面发展的人”为核心，它强调教育应当培养学生适应社会发展的关键品质和能力。“核心素养”的培养包括三个主要的内容，分别是社会参与、自主发展和文化基础，现代教育应当培养出大胆创新、敢于承担责任、会学习会生活以及具备科学精神和人文底蕴的综合型人才。

二、基于核心素养的高中英语阅读教学策略分析

（一）巧妙设问，有效引导

高中英语阅读文章篇幅较长，难度加大，深度加深，巧妙地设问可以有效引导学生深入思考阅读的内容，理清阅读文章的内在逻辑关系，帮助学生快速进入学习状态，激发学生的学习探究欲望。例如在阅读译林牛津版高中英语教材Unit 1 Laughter is good for you一文时，英语教师可以在阅读之前给学生提一个问题：“Everybody likes smiling.But why do we smile?”让学生带着问题去阅读文章，学生的阅读更有目的性，一边阅读一边思考问题，学生会自觉地勾画重点、疑问点、段落主旨句等，最终得出自己的判断，有的学生回答“Smiling makes us attractive.”有的学生则回答：“Smiling is good for us.”该篇文章从各个方面介绍了“微笑对我们有益”，教师的提问能够调动学生的学习兴趣，让学生好奇“究竟微笑为什么对人有益”，在教师问题指引下学生带着问题去阅读，当学生看到课文提出的一条又一条“微笑的好处”，学生仿佛拿到了钥匙打开了百宝箱，而这个钥匙就是英语教师巧妙的设问。而最终学生对问题的回答也进一步锻炼了学生的思维。回答“Smiling is good for us.”的学生直接以总结性的语言概括了课文的全部内容，准确地回答了教师的问题，学生归纳英语文章和分析文章结构的能力进一步增强。

（二）良好的情感体验

高中英语阅读内容丰富多彩，许多文章都反应了各国不同的文化色彩、民族特色，基于核心素养的阅读教学要求英语教师注意挖掘阅读材料，通过多种形式来丰富学生的情感体验，让学生对枯燥的阅读内容有一个直观的认知。例如在Unit 3 Understanding each other.的阅读学习过程中，英语教师可以先让学生上台来展示一下各种各样打招呼的方式再让学生进行阅读。英语阅读的文字往往带有丰富的感情，文字是人们表达思想感情的重要载体，为了让学生准确把握英语词语、句子所蕴含的感情，在学生阅读完之后，英语教师再让学生圈出阅读材料中打招呼的方式，如“patting on the back、nodding heads、sounding the horns”等等。接着英语教师再请一部分学生朗读这几个词汇并用肢体语言将其表现出来，在读和做时学生会产生强烈的情境感，感受到每一个英文词汇所传递的丰富感情。例如学生以“patting on the back”的常见形式打招呼，学生满怀热情地拍了一下另一个学生的背，而另一个学生开心地予以回应。整个过程下来，学生将自己的情感融入了阅读材料中，对文章的理解得以加深，学生也获得了丰富的情感体验。

（三）广泛阅读，总结归类

高中英语作为一门语言学科，具有自身的特征，教学工作者的主要任务是培养学生相关的语言技能和具备相应的心理素质。学生必须通过听、说、读、写来不断锻炼自己运用英语的能力，增强英语语感，提高文化素养，丰富英语知识。高中英语阅读内容涉及社会生活的方方面面，英语教师应当培养学生总结归类的意识，平时让学生准备一个阅读整理笔记本，将阅读过的优秀课文、语句归类整理起来。例如有的阅读材料涉及文化层面，有的阅读材料涉及科学知识，学生要整理不同类型的材料，分析异同，在对比、归纳、总结中提高自身对英语阅读材料的理解，进而培养自己的核心素养。

我国高中英语阅读教学在贯彻落实“核心素养”的育人理念方面还有所欠缺，部分教师仍然沿用了传统的教学方式，导致学生的综合素质差。基于核心素养的高中英语阅读教学是教育改革的必然选择，只有在实践中践行这一育人理念，学生的品格、能力才能得到更好的提升，我国的教育也才能真正达到“育人”的目的。