浅谈语文教学中如何以生为本

刘 嫦

（新世纪外国语学校，四川 成都）

语文教学中如何以学生为主体？许多教师在这方面作了积极的探索，下面主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法。

一、转变思想，树立“以学生发展为本”的意识

受应试教育机制的影响，在考试、分数大棒的指挥下，教师过于注重答题技巧、应试技巧的教学，忽视了“以学生发展为本”教学理念的认知和实践。大量的教学实践表明，现阶段语文教学中学生教学主体地位得不到发挥，学生缺乏主观学习的能动性、积极性和创造性，依旧扮演着被动的知识接受者。究其原因，主要是由于教师在教学过程中，教学思想仍未转变，习惯于让学生跟着自己的思维走，没有下意识地为学生创造自主学习、主动思考的机会。那么，教学中如何发挥学生教学主体的地位呢？经一线教师大量的教学尝试，认为要想发挥学生“主人翁”的地位，搭建学生自主学习的平台，通过教师教学的科学设计，教师的有效引导、学生自主学习、小组讨论、学生PK等方式让学生积极参与课堂教学，形成学生积极动口、动手、动脑乐于学习的良好氛围和局面。

二、小组合作学习，激发学生的主体作用

古语有云：“独学而无友，则孤陋而寡闻也。”小组合作学习是新课程教学改革大力提倡的一种的教学方法，是通过将教学对象划分为若干个小组，以小组为单位开展教学的一种学习模式。例如，在教授《安塞腰鼓》这篇课文时，学习的目标是要学生感知安塞腰鼓的特点，进而让学生理解课文所蕴含的民俗文化意义和价值。我预设了课堂两个环节，分组合作，让学生先分成几个小组，自己阅读划分层次，理清文章结构，读课文然后进行朗读表演。然后，强化朗读训练，让学生自己选择喜欢的段落，体会读出抒情散文的诗意，让学生品读课文。充分调动学生的学习积极性，让学生通过文字去理解感悟作者的思想情感，从而爱上阅读，合作交流是必不可少的环节。

三、注重教学方法的引导，构建学生的主体地位

中国有句古话：“授人以鱼，不如授人以渔。”鱼是目的，钓鱼是手段。一条鱼能解一时之饥，却不能解长久，要想永远有鱼吃，就要学会钓鱼的方法。这句话用在教学上，是说要传授知识给学生，不如传授学生学习知识的方法。现代教育家陶行知也说过：“教师的责任不在教，而在教学生学。”在教学中有这样一个怪象，教师担心学生听不懂，教学总是面面俱到，特别是对于某些重难疑点，教师往往“一言堂”，包办代替的现象尤为严重。教师讲得多，学生说得少，长此以往，学生逐渐丧失了学习的主动性，丢失了自学的意识和习惯。在教学中，教师要信任学生的能力，教授学生学习的方法，将课堂的主宰权交给学生，让学生成为课堂教学的主人翁，帮助学生逐步实现“要我学”到“我要学”、“我要学”到“我会学”的转变。这就要求在教学中，教师要大胆信任学生的能力，脱手给学生做一些大胆的尝试，比如说，让学生充当“小老师”自主讲课、评讲练习等等，以此提升学生自主学习能力，促进学生综合能力水平的提高。

（一）引导学生“自学”

自学即是学生自己主动的学习，通过自学，学生可以明确教学内容的易难点，构建属于自我的知识框架，进而明确自己的学习目标。自学是提高学生学习效率的重要手段，是学生个体得到终身发展的重要保障。在教学中，教师要引导学生自主学习，帮助学生养成自学的好习惯。如，在新课开始前，让学生提前做好预习，就课文中的疑点、难点做好标记，课上主动参与到教学中来，发挥主观能动性，课后及时自主复习，摆脱对教师的依赖感，成为学习的真正主人。

（二）培养学生质疑的习惯

我国伟大的教育家、思想家孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”读书无疑者，需教其有疑，有疑者，需教无疑，到这里才是长进。学习就是一个不断进行反思的活动。从古至今，许多优秀的教育家都强调要读书者要勇于提问，敢于质疑，积极创新，善于反思。在教学中，我经常发现部分学生在考试答题过程中抓不住重点，特别是对于阅读理解题目往往无从下手，这说明他们在教学过程中缺乏对问题的思考、反思。学生在学习的过程中，需要“凡事问个为什么”，学会提问。我们教材中的文章是最好的课例，教师在教授时，先让学生自己做预习导学案是最有效的捷径。当然，也可以教师课前适时设计一些导学案供学生参考，当然有条件的学生可以在上课前做一个思维导图帮助自己阅读理解，提出质疑。

总之，随着新课程教学改革的推进和普及，作为一名教育工作者，要转变思想，树立“以学生发展为本”的意识，开展小组合作学习，激发学生的主体作用，注重教学方法的引导，构建学生的主体地位，把课堂还给学生，促进学生综合素质的提升。