多元建构 立体发展——对高效课堂班级管理的实践与思考

（湖北省汉川市官备塘中学 湖北汉川 432300）

官备塘中学是全市首批高效课堂试点学校，作为一名多年的班主任教师，经历了两年的学习与实践，有收获，也有困惑。在学校课改这盘棋局中，班主任的角色举足轻重，既是参与者又是组织者，对学生发挥着组织、指导的作用，对科任教师发挥着示范、引领的作用，对班集体发挥着管理、督导的作用，是学校推进课改承上启下的桥梁，也是家校合作的情感纽带。在实践中，高效课堂的实施离不开高效的班级管理，创新班级管理模式，提高班级科学管理水平，是推动学校高效课堂建设的必要前提。

一、三维构建，创新班级管理模式

尊重学生的个性，充分发挥学生在班级管理中的建设作用，积极培育学生的管理智慧和创新才能是高效课堂背景下班级管理的基本原则。班级决策过程要体现平等协商的原则，各项规章、约定要体现从学生中来到学生中去；班级管理与活动设计要体现以育人为本，体现针对性、时效性、思想性和人文性的特点，特别是班纪班规的制定要有预设性、整体性和导向性。

一是建立班级决策机构——班委会，班里班委一般由五名学生组成，其主要职能是制定班级各项管理制度，订立班规班约，协助班主任处理班务、成员值日时为值日班长，向班主任汇报当日班级管理状况，填写班务日志，向各小组传达科任教师预习任务指令，接受学生自主管理委员会的监督。在任用班干部时，十分注重处理好“放”与“收”的关系，所谓“放”就是放手让班干部工作，体现信任与激励，所谓“收”就是充分为班干部担责，体现理解与支持。如：2015—2016学年度九（4）班，班委会自己策划，自己主持的活动有：走进九（4）班两分钟演讲、惜时奋进主题班会、学唱励志歌曲等。活动后，及时总结。

二是组建班级管理的执行机构——学生自主管理委员会。由6名成员组成，设首席委员一名，评价组织委员一名，纪律委员一名，礼仪委员一名，劳动委员一名，文体委员一名，如首席委员发挥监督职能，督促各委员在班委会的领导下开展工作，各个委员根据其职能分工自管理班级某个方面的工作，如评价组织委员其职能是检查各小组课堂星评价记载情况，督查各委员对日常行为“五环”评价开展检查，组织班级评价课，接受“一星五环”评价结果的成员投诉，会同班委会做好评价复议与调处，公示班级评价结果。苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础”，因此学生自主管理水平是衡量学校教育水平高低的重要标尺，也是推进课改的重要支撑点。

三是建好班级学习共同体——学习小组。近两年来，负责的班级在学校教科室的指导下，把小组建设与评价作为高效课堂建设的关键一环，在充分做好学情分析的前提下，首先根据初中阶段学生的身心特点，综合考虑学生的个性与气质差异，性别比例和学业现状以及小组对学、群学、帮学的需要，按照“分层设置、交差照应、组间同质、组内异质”的方式确定了班级“E”字型建组模式，即BAB/CDC模式，竖排为BAB，横排为CDC，这样既有利于优层生的对学，开展研究性结对学习，又可以让优层生与学困生结对帮学落到实处，更可以改变团团座，相互干扰的困窘局面。其次是做好小组成员的角色分工，首先依据学生的兴趣、能力、爱好、特长设置6名学科代表，其次是依据本校“一星五环”评价模式设置评价干事6名，体现了“人人是干事，个个有事干”的班级管理风格。

二、三力聚合，优化班级学习环境

班级课堂改革是一项系统工程，必须聚合各方面的力量，形成聚核效应，才能为课改的推动形成力辐射，认为在这个力场建构中，班主任是轴心，科任教师与学生家长是两翼，只有三力聚合，协调推动，才能创造班级生动活泼的工作局面，作为一名多年的初中班主任，十分注重班级管理经验的积累、决策的反思和实践能力的提高。

作为学校课改最基层，最前沿的组织者，决策者，首先是注重学习。先后参加了教育部、省教育厅举办的课改高端研修班的学习，积极争取机会参加了华东地区、宜昌远安、夷陵地区，本市马口、西江、华严等地的课改学习观摩，做到课改当前，理念先行，时刻都认为外地、外校经验是教师推进课改的一面镜子，照亮和反射着教师行进的脚步，模式可以借鉴，但不可复制，只有立足本土，步伐才会坚实。

其次是注重发挥自身优势，以主动、力行的姿态，从容面对这场课改。对班级管理创新，作为老师的基调是刚性与亲和并容，对课改中出现的困局，措施是反思与调整并用，对课改中出现的不和谐音符，态度是唤醒与等待，积极扮演好班级课改的主心骨，做好教师学生和家长情感传递的纽带，充分领会“教育是创造性的劳动，是慢的艺术，是情感的乐章”的教育思想。

其三是发挥的两翼作用，确保课改顺利推进。班级管理工作不是班主任教师的独角戏，班主任教师要正确处理好课改工作中班级管理的局部与整体的关系，充分调动科任教师与学生家长两翼的积极性，课改的推动才有保障力。

三、三层同构，提炼班级文化特色

高效课堂建设不仅要关注学生获得知识的途径，形成能力的过程与方法，更重要的是关注学生的可持续发展和精神的成长，因此真正的高效课堂可以被描述为——知识的超市，生命的狂欢。班级文化要围绕班级教育教学活动建立起一整套集体价值取向，行为方式，语言习惯，制度体系，班容班风的集合体，承载一个班级的独特人文风貌和人格精神，是一种巨大的隐形教育力量，是高效课堂的动力支撑系统。在近两年的班主任工作实践中，老师对班级文化的思考是，坚持文化共生共荣，凸现学生在班级文化生态中的主人翁意识；锻造科学人文素养，凸现班级文化建设的格调与品位；倡导精神引领，发挥班级文化的目标激励和召唤功能，体现行为自律，增强学生在班级管理建设中的自觉意识和自信心，聚焦创新素质，提升学生在班级文化建设中的想像力和创造力。

所谓三层同构，一是从管理层面打造班级制度文化，目标文化和小组文化，二是从环境层面，设计班级形象文化，创意文化，景观文化等，三是从活动层面，精心组织班级各类社团小组，兴趣小组，开展丰富多彩的校外实践活动，按照课堂流程精心设计学生课堂文明规范用语，培育有创新精神的课堂文化。

结语

班级管理创新随时代，社会的发展而永不停息，是一个永久的话题。在推进高效课堂的过程中，充分整合班委会，学生自主管理委员会，班级学习小组“三驾马车”的管理效能，积极发挥班主任、科任教师、学生家长“三位一体”的作用力，不断创设丰富、多元“三层同构”的班级文化，课堂一定会生机盎然，春花怒放！