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浅谈“小先生制”在高中历史课堂教学中的应用研究

2018-02-25范山珊

新课程(中学) 2018年9期
关键词:小先生制全球化高中历史

范山珊

(黑龙江省哈尔滨市第一中学校,黑龙江 哈尔滨)

陶行知先生提出:“民众教育的根本主义就是把知识扩散给大众。要把教育知识变成空气一样,弥漫于宇宙,洗荡于乾坤,普济众生,人人都得呼吸。要把知识变成空气最好的办法是运用小先生。”陶行知先生所倡导的“小先生制”是根据当时中国的现状提出的,简单概括起来就是“用小孩教小孩”“用小孩教大人”,即知即传,让小孩在做中学、做中教,通过“小先生制”使孩子们合作学习,取长补短,获得集体智慧。对当时教育的普及起到了重要的作用。

今天,高中历史课堂的“小先生制”运用,绝不是简单模仿,其目的是充分体现学生为主体,让学生参与到教学活动中来,通过活动培养学生自主学习,自主探究、分析、解决问题的能力,从而使学生参透历史、认知历史、感悟历史,获得终身学习的潜质,得到全面的发展。

一、“小先生制”在当代的丰富内涵

“小先生制”在当代新课程改革背景下蕴含着切实丰富的理论与思想内涵。

一是以生为本的人本主义教学理念。罗杰斯的人本主义教学理念把人看作是一个有目的的,能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。因此他强调教学应该以学生为中心。“小先生制”则主张学生是学习的主人,也是教育的主人,这种观念与当前新一轮课程改革“以生为本”的精神价值完全一致。

二是利于发展的合作学习思想。“小先生制”主张学生做“即知即传的小先生”,这正与当前新课程改革倡导的“自主、合作、探究、实践”核心理念相一致。学生在交往中学习,在学习中交往,通过“自主、合作、探究、实践”把知识与思想相互传递,并在传递与交往中得到发展。

二、“小先生制”在高中历史课堂中的实践应用

关于“小先生”的人选,有人主张优中选优,让“尖子生”在课堂中成为主力。通过实践发现,这样的方法使得学习能力较弱的同学更加边缘化,不能真正实现所有学生的发展。那么如何实现所有学生的全面发展呢?

第一,重视预习。教师要对课程标准准确把握,精心设计预习问题,激励学生自学。提倡每个学生以“备课”的态度来思考,放手让学生通过网络、书籍等渠道查阅相关资料,进行梳理加工,最后得出结论。

以岳麓版历史必修二经济成长历程第26课经济全球化的趋势为例,我设计以下问题作为学生的预习设问:(1)全球化的含义是什么?(2)人类经济全球化经历了怎样的过程?(3)二十世纪九十年代以来经济全球化迅速发展的因素有哪些?(4)举例说明当今身边的全球化。(5)举例分析当今全球化的问题与展望。(6)以中国为例,提出发展中国家应对全球化的合理化建议。这些预习设问由浅入深,既有历史学科内容又结合学生实际生活,能够激发学生学习兴趣,从而为学生当好“小先生”做好充分准备。

第二,归还课堂。师生角色要完成互换,将课堂交还学生,让学生“教师化”。从组织教学到知识讲解再到提出疑问、组织讨论,生生互动。课堂中,教师从讲授者变为倾听者、提问者、点评者。

在课堂中,教师不能随意打断“小先生”,要让“小先生”尽情表达自己对历史问题的认识和理解,待提疑或讲解时再一并指出学生的失误之处,要让学生自信地成为课堂的主人。同时,教师要做好忠实的课堂过程记录者,将“小先生”的课堂生成仔细记录下来,用以完善日后的教学。教师还要时刻关注其他学生的课堂表现,在讨论活动时走近学生,发现另一个“小先生”的思维火花,争取通过“小先生”之间的思维碰撞将基础知识夯实,对问题进行准确梳理。

第三,课堂总结。“小先生”讲课之后,教师总结至关重要。由于“小先生”的历史思维与视角不可能与教师完全相同,所以“小先生”的表现可能带来惊喜,也可能存在问题。教师既要大力赞扬学生的精彩,也要对问题及时纠正并给予指导。

通过多次的实践总结,我认为最好在课堂结束后让“小先生”对自己所讲述的内容进行细致的“教学反思”,既可以是对知识体系的梳理认知,也可以是教学方法总结,还可以是课堂过程的感悟。这不仅有助于学生在知识方面、能力方面的成长,更有助于教师通过学生的反思提高自身的教学水平,为以后针对性教学和辅导找到突破点。

三、“小先生制”的现实意义

“小先生制”能够培养学生主动学习的能力。陶行知先生说:“‘为学而学’,不如‘为教而学’更亲切。”学生要充分展现自我,都会按照老师布置的预习设问,细心研读教材,认真搜集史料,多方判别历史观点,这无疑是最好的自主学习过程。这样,课堂已经延伸到课外,学习已经转化成内需。学习效果自然也要优于教师反复讲解后的死记硬背。

“小先生制”还能培养学生合作学习的能力。合作学习可以给学生更多的互助学习机会,满足学生交往、自尊和自我实现的心理需要。学生大胆发表自己的看法,互问互答,互教互学,取长补短,充分培养了学生的合作学习能力,促进了学生的全面发展。

总之,“小先生制”是以学生的发展为中心。放手发动学生,使学生完成身份的转变,由被动接受变为主动学习。相信在新课程改革背景下,这种教学方式可以在高中历史教学中大力推广,收获奇效。

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