浅谈科学课中学习性评价的应用

2018-02-25

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年13期

（沈阳市沈河区万莲小学辽宁沈阳 110000）

《新课程标准》指出：科学课程的教学评价，要以提高每个学生的科学素养为宗旨，评价内容要全面；强调综合运用多种评价方式对学生进行评价。如何在教学实践中探索出一条科学教学中对学生学习进行有效评价的方式呢？实践中探索出如下方法：

一、全过程多角度评价

科学课学习性评价采用全过程评价方式。每节课都采用“学习单”表格式评级和评语方式，使评价贯穿于科学课的教学全过程，多角度、全方位评价学生的课堂学习状况及表现，起到“以评促学”的作用。

第一，实验课型：注重对学生科学精神和科学素养的培养，实验单下面的评价注重实验方案的设计与动手动脑能力的考察。典型的实验课像《小车的运动》《摆》《斜坡的启示》《国旗怎样升上去的》……可以在学生自主设计实验方案后对方案的完整性和可行性进行自评互评，小组内互相补充纠正实验中的注意事项，为第二步的开展小实验打好基础。学生进行实验后，组内及时进行动手能力、数据准确性等评价，为全班汇报实验结论做好准备。在第三步，进行全班汇报各小组实验结论时，进行互评和师评，对各小组合作探究完成实验的效果和结论进行终结性的评价。课程进程中长期坚持进行这三步评价，能培养学生严谨的科学思维，动手操作、仔细观察、准确记录的能力会有大幅度的提升。这样以学习评价单为媒体把多主体参与的多角度评价融合到教学进程中。

第二，技术课型：从数学、工程、艺术等方面进行评价。例如：《建桥梁》、《造房子》、《搭高塔》等课的学习单，下面评价表就从计算用料是否准确、承重力的大小、设计是否有创意、美观和能否与组员共同完成任务等项目进行具体评价。评价融入到“设计计算；搭建活动；展示成果”三段教学步骤中，把评价贯穿于整个教学过程。

第三，观察课型：需要学生在课外长期坚持才能完成，注重对过程的评价，有利于培养学生认真观察记录的好习惯。同时加以关注学生互相学习观察方法、交流成功经验等的及时评价，对培养学生学习毅力、团队精神等都起到积极作用。如《月相的形成》、《铁钉生锈》等课，都需要学生坚持半个月以上的观察和记录。

第四，讨论课和阅读课：评价侧重资料收集是否全面，能否进行整理分类，能否运用获得的文字、图片资料证明自己的结论，愿意与同学交流共享信息等方面去评价学生。第一次评价：在学生大量收集资料基础上，让学生在组内进行交流、信息共享，并且进行资料的整理和分类，小组互学阶段及时开展自评互评，互相补充纠正，培养学生的分析整理能力的同时，也极大地激发了学生学习的热情。为第二步的在全班汇报打好基础。在学生通过资料的汇总分析得出结论后，全班汇报，进行结论性的互评和师评。这样借助学习评价单把多主体参与的多角度评价融合到教学进程中。类似的课型：《消失了的恐龙》《地球的形状》《探索宇宙》等都可以运用这样的评价手段来完成。

借助每种课型学习单下的评价表进行书面评价（表格式评级或评语），实现多主体分别从不同的角度完成对学生的学习情况的评价。不同课型侧重不同的考察要点，评价项目兼顾知识与技能、过程与方法等目标，对学生的全面发展将起到有效促进作用。

二、学习性评价方式设计二：多主体参与评价

1.自评互评：学生自评与互评分阶段进行并落到实处。自评和互评等级分A、B、C等三个等级。首先，在学生讨论阶段，组内交流意见时，组内同学及时对评价表中的设计活动方案、创新意识、计算用料的方法等项目进行评价。互评能促使人人都参与设计、构思，充分发表自己的意见，在学生互补长短、互相纠正中找出错误，让下一步的教学活动能够顺利进行。其次，在学生开始动手实践活动后，留出一定时间及时进行自评互评。不仅要评价学习单上最后的结论，还要对整个活动过程中的操作规范性、记录准确性、与同学合作、收集证据是否全面等表现进行评级。让自评和互评在教学过程中起到“以评促学、以评促讲”的作用。

2.教师多元化评价：根据调查课上教师的评价虽多，但过程性评价过少。为改变这种状况，加强了教学过程中教师的非语言和口头语言形式评价学生学习状况。通过课上教师的微笑、点头、真诚亲切的眼神、严肃的注视，对学生科学课上的表现给与及时的评析。利用好眼神、手势、神态等非语言形式和及时准确的口头语言评价方式能使科学课堂更活跃，并使学生的学习兴趣更浓厚。

3.家长反馈评价：在科学课学习性评价实验中，让家长对学生的学习单填写反馈意见并参与到学习评价中。对学生亲自动手实验或制作后的成果以学习单形式带给家长，并对孩子在本课程的操作与最后结果进行评价。实践证明请家长参与对学生评价，并以学习单形式反馈信息是一个非常有效的方式，家长的期望和鼓励能够较好激励学生更好更快发展，让学生充分体验和感受到成功的乐趣。