谈作文教学的高效机制——对备、讲、练、评教学环节再探讨

闫海琦

（天津市第六十一中学，天津）

怎样上作文课，作文课上什么，学生的作文要达到什么水平，一直是困扰语文教师的问题。从总体上言，教师在作文教学时，要把握以下总的原则：以备课为纲要，以讲授为引领，以习作为主体，以评价促修改。要想让作文更有效，更高效，教师在作文教学时就不能一味地强调上述环节的一个或是几个，只有当这几个环节共同发挥作用，并能相互促进的前提下，学生的作文能力才能有效提升。

一、让我们的备课更系统

（一）备《教学大纲》，兼顾考点

《义务教育语文课程标准》《普通高中语文课程标准》（以下简称《教学大纲》）是教师教学工作的总指挥，也是教学的总目标。中、高考是教学的指挥棒，中高考中作文写作标准也是对写作能力的细化。中、高考的考点就是《教学大纲》关于作文教学的具体要求。因此，教师必须要对中、高考的命题走向、趋势、命题规律有一定把握，对中、高考作文的考点有深入的研究和总结。除了本地区外，教师还要放眼全国各个省市地区命题特点，命题新趋势、新变化，做到统筹兼顾，这对于写作教学的指导大有裨益。

（二）备教材，理清脉络。

高中作文教材结构为：

必修一

心音共鸣 写触动心灵的人和事

亲近自然 写景要抓住特征

人性光辉 写人要凸显个性

黄河九曲 写事要有点波澜

必修二

直面挫折 学习描写

美的发现 学习抒情

园丁颂歌 学习选取记叙的角

想象世界 学习虚构

必修三

多思善想 学习选取立论的角度

学会宽容 学习选择和使用论据

善待生命 学习论证

爱的奉献 学习议论中的记叙

部编版（2017年）初中教材结构为：

七上

热爱生活 热爱写作

学会记事

写人要抓住特点

思路要清晰

如何突出中心

发挥联想和想象

七下

写出人物的精神

学习抒情

抓住细节

怎样选材

文从字顺

语言简明

八上

学写传记

学习描写景物

语言要连贯

说明事物要抓住特征

表达要得体

通过对教材的梳理，我们发现，高中的写作教材编排遵循由写人、事、景到写情，再到议论这样的主线，即写作由具体到抽象这样的顺序，穿插着一些如“虚构”这样的写作手法。这是与中学生的认识、思考规律相吻合的。

（三）列计划，统筹安排

教师根据《教学大纲》、考点、教材的要求对写作单元做进一步的整合，形成适用于写作教学的具体计划，细化每一层次的能力要求，把对学生写作的培养渗透到每一个作文教学板块中。

结合新版的初中教材，我把七年级上册的写作单元从目标和内容两个方面进行整合。

训练目标：

1.培养写作兴趣，使学生想写，愿意写。

2.培养观察、联想、想象的方法。

3.养成良好的思考和表达习惯。

训练内容：

1.观察事件，完整地、有条理地叙述。（包括新闻、消息）

2.观察人物，抓住特征，要有立体感。

3.在叙述、写人的基础上，结合人生的认识，表达自己真实的感受。

4.运用联想和想象等手法，丰富写作内容。（不提倡虚构）

二、让我们的讲授更具魅力

在作文教学中，作文课到底需不需要讲？当然需要。但是我们必须要明确什么时候讲，讲什么，讲多少，不能只谈写作方法，讲套语。

所谓的“讲”应理解为学生的主体与教师指导的结合，而不是传统意义上的教授。从教师角度讲，写作要从备课开始，但从学生角度看，写作则要从阅读开始，临摹是写作训练中不可忽视的一环。所以，我把写作课改名为“读写课”，“以读代讲”要远胜于“只讲不读”，教师如果要讲，那也要有学生读书作为前提，然后进行指导和点拨，激发学生的写作兴趣。否则，一切脱离了阅读实践的讲解等于做了无用功。没有高效的读书，就不会有高效的写作。

初中部编版的教材在读写结合上是下足了功夫，如七下第一单元写作单元“写出人物的精神”，本单元的课文都写“人物精神”的典范，邓稼先，闻一多，孙权，鲁迅都是历史上的风云人物，他们在科学领域、文学世界和政治舞台上都有着不俗的贡献，给后人留下了宝贵的精神遗产。教师在教授课文的同时要适时地引导学生写作，感受人物精神内涵时，也要体味作者浸润其中的情感，做到触类旁通。

例如在讲《邓稼先》的时候，我们在课上把邓稼先的精神归纳为三个方面：在个人理想层面上，他热衷于科技事业，不懈追求；在个人修养方面，他为人质朴、公正、无私、吃苦耐劳；在国家层面上，他无私奉献，责任心强，鞠躬尽瘁死而后已。

由此我进行点拨，邓稼先他既是一个伟大的人，又是一个平凡的人。伟大之处在于，邓稼先在祖国的“两弹”事业上做出了突出的贡献，然而他又很平凡，凡是接触他的人都能感到他的“默默无闻”，很多人不懈追求的荣誉、地位和他的平和、质朴比较起来都显得那么的微不足道。

在生活中，我们不可能每个人都能取得邓稼先那样的丰功伟业，但是像邓稼先这样不露锋芒的默默奉献者还是数见不鲜的，我们身边的人是不是也有与之相同的可贵精神呢？平凡的人亦可使我们动容。在我的引导下，同学们纷纷发言，言谈自己身边令人感动或是可歌可泣的人，分析他们可贵的精神品质。

通过这些点拨，学生的思路就豁然开朗了，写人，不能只限于动作、外貌、神态、语言、心理等直接描写，还要有侧面烘托，正面描写与侧面烘托相结合，这样，一个人物才更形象、饱满。

由此可见，对作文的讲解完全可以在课文教学中渗透，讲解即点拨、启发，对于写作方法，讲解时一定要结合文本，切不可空谈。所以，我们不能光靠在写作课上完成作文教学任务，不能在思想上形成这样的误区：阅读课是阅读，写作课才写作。“阅读和写作脱离”是与学生的认识、思考规律相悖的。

三、让我们的写作训练更有效

（一）写作训练针对性越强就越有效

我把写作训练形象地比喻为做广播体操，广播体操可以使学生的身体得到全面的锻炼，但是你要一节节地做，每一节只能训练身体的一个或几个部位，最终到跳跃运动才是综合运动。写作也是如此，我们要把写作变成“分解动作”，最后的“综合”便水到渠成。

（二）关注学生表达，也要重视积累

1.口头表达——既省时又有效

教师可以利用课前两分钟的时间，让学生讲一个小故事，介绍一本书，或者分享一篇好的作品，学生通过轮流上台的机会使表达能力得到有效的锻炼。

在课上，教师还可以通过口头的形式让学生用新学的成语或是俗语进行造句，或者把几个词连贯起来，完成一个小片段。此外，教师还可以让学生复述课文，再现某个情景。这些对于提高学生的表达能力、训练学生的思维很有帮助。

2.书面积累——厚积才能薄发

王国维在《人间词话》中说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界。‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。’此第一境也。”古人治学讲究“厚积薄发”，“独上高楼，望尽天涯路”就是说要看，要博览。因此，我把学生的积累本命名为“文海拾贝”。

既然是“文海拾贝”，那么我们就需要让孩子广泛积累。精彩的片段、哲理警句、名人名言、优美的诗词、寓言故事都是学生收藏的对象。如果每周积累两次的话，那么教师要对其中的一次积累明确积累的内容。比如这周积累寓言故事（记叙），下周可以换成哲理警句（议论），再下周还可换成精彩的片段（描写）或是优美的诗词（抒情）。除此以外，我们还可以让学生分题材积累。

“文海拾贝”本还有读书笔记的功用。初中要求学生阅读的名著，我都让学生在“文海拾贝”本上落实。读书笔记分为几个部分。（1）明确进度。本周读了哪些章节？从几页到几页？阅读完成全书的百分之多少？（2）精彩语句的摘抄。（3）阅读部分的概括。（4）自己的体会或是思考。这样阅读就能落到实处,也为我们的写作准备了很多素材。

（三）周记放宽体裁和题材，同时要明确要求

众所周知，大多数地区中、高考对作文的要求都是“文体不限（诗歌除外）”，事实上，除了诗歌以外，考生大都写的是广义上的散文，其他文体几乎没有考生眷顾。因为在学生平时的习作中，以及教师对写作的教学，大多数是以“散文”为主的。作文的训练，归根结底还是人思维的训练，单靠一种文体，不足以达到发展学生思维的目的。至少，我觉得，其他文体的训练是对以“散文”为主的作文教学的必要补充。比如，新闻消息，可以训练学生语言表达的简洁、明确，结构的严谨；小说可以通过环境描写对人物形象进行烘托，突出情节的安排；相声剧本的创作（20世纪80年代产生的歌功颂德相声和以郭德纲为代表的新相声除外）也可促使学生洞察社会现象，深入思考。诗歌虽然被很多考试排斥在外，但我把通常意义上的“周记本”改命为“青春话记”，以彰显她的“包容性”。

同样，“青春话记”每周进行二次的话，那么其中的一次我要规定题目或话题，并明确任务。需要说明的是，每周“青春话记”与作文教学的进度可以不一致，但一定要有关联。

以七下为例。

第一周 板块：我与家庭

话题：感悟成长苦乐

写法提升：领悟道理，画龙点睛

第二周 板块：我与自然

话题：感受四季风情

写法提升：描摹生动，善用修辞

第三周 板块：我与社会

话题：敬畏平凡人生

写法提升：关注凡人，捕捉细节

第四周 板块：我与人生

话题：奠定人生基石

写法提升：选准意象，学会象征

第五周 板块：我与文学

话题：走近寓言童话

写法提升：借助联想，委婉表达

第六周 板块：我与文化

话题：感受民风民俗

写法提升：场面描写，烘托主题

从第七周起，循环第一周的板块，另立话题，以此类推。每学

期循环三次，这样学生对作文常见的题材都有一定的了解，考试的时候就能驾轻就熟。

四、让我们的评价机制更多元

写作的评价不是一个孤立的环节，而是学生习作训练的重要组成部分，也是写好作文的开始。教师应把批改作文当作一次与学生进行交流的环节，用与学生商榷的方式给予恰如其分的评价，尽量多批少改，鼓励亮点，在和学生的讨论中委婉地指出学生的缺点和不足，启发学生自己去修改。

（一）个人评价

学生在习作的时候，普遍都存在这样的问题：作文写完就算是完事大吉，既不看，也不改，至于写成什么样一概不管；学习习惯较好的学生即使改动，也主要看看有无错别字，语句是否通顺。总之，很少有学生对作文进行有效的评价。怎样才能让学生有效地对自己的作文进行评价呢？

首先，要让学生明确《义务教育语文课程标准》《普通高中语文课程标准》中对写作部分的要求，初、高中语文教材（人教版）的“表达要求”以及中、高考评分标准。

其次，教师根据每篇作文命题、体裁、题材上的特点，细化评分标准。让学生把自己本次习作的主旨句、点睛之笔、美词佳句圈出来，并简要地分析自己的行文思路，结构上的安排，主要运用的写作方法。同时，也可以把本次习作过程中遇到的问题和难以解决的困难写出来，寻求大家的帮助。

最后根据评价标准给自己的作品打分。

（二）小组评价

借助小组合作，建立新型的评价体系。

作文教学评价的标准给教师对学生作文的评价提供了大框架，明确了方向，但是不管标准多么详细和明确，教师在对学生评价的时候总会有失偏颇，损伤学生习作的主动性、自觉性。小组合作模式的出现很大程度上弥补了以教师评价为主的缺陷。

评价的前期准备，即评价小组的建立

在小组分组上，每组以4～5人为佳。将全班学生按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组。“组内异质”指的是分组的时候既要考虑到每个小组都有不同层次的学生，还要考虑到学生在写作上的不同特点。比如，组内有的同学思想活跃，但表达能力不突出，有的同学善于口头表达，有的擅长书面表达，有的同学知识面宽广。这样分组，不仅便于写作能力不同学生之间的优势互补，相互促进，让每个学生的优点得以施展，并弥补自身的不足，而且在作文评价的时候，也能保证每个学生的作文得到更全面的评价。“组间同质”是为了使小组之间形成合理、公平竞争的意识，又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。

（三）教师评价

由于受到阅历、学识的限制，学生对作文的评价会有一些个人倾向，评价的角度较窄，不可能做到全面、公正，所以教师有必要参与进来。教师评价要把握以下几点。（1）看作品是否完成了既定的写作目标，完成的情况如何。量化评定的结果。（2）发现作品的亮点，鼓励学生的个性写作，尊重学生写作能力的差异性。（3）提出修改意见，指导学生修改。

最后，全班按照个人评价、小组评价、教师评价分别占总成绩30%、30%和40%的比例进行成绩汇总，记录在案，把优秀的习作及鼓励性的评价在班级或是年级展示。

这种多元化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，通过审阅和评价的双重实践，使学生既能自由表达，又能在评判与讨论中收获体验。教师以“合作者”“旁观者”的身份参与其中，不左右学生的判断与审视，师生之间、生生之间的互议互评，调动学生评价作品的积极性，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思辨的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识，共享共进。这种多元化的评价方式，放大了学生积极参与写作的热情，从而使写作更高效。