微课程在高中生物教学中的设计与实践

2018-02-25山东省桓台第二中学

新课程教学(电子版) 2018年10期

山东省桓台第二中学刘伟

微课程，是与传统的长时间授课方法相互对应的教学方法，微课程教学时间仅有几分钟，更注重学生在课堂学习中的主动探究和自主分析。随着教育改革工作的逐步推进，微课程逐渐进入高中教学课堂，成为一种较受欢迎的课堂教学方法。

一、微课程在高中生物教学中的设计

以笔者所在的高中为例，对微课程教学法在高中生物教学中的应用进行探究。为了确保微课程实际应用效果，在课程开展前，教师结合教材，对高中生物教学中开展微课程内容进行设计。微课程的教学内容，主要是对高中生物知识的核心内容进行梳理，帮助学生理清本节课学习的重点与难点，要注重趣味性和引导性。例如，教师提出“关于染色体分析”的课题，让学生结合相关资料进行内容探究。充分把握教师的主导性地位和学生的主体性地位。

二、微课程在高中生物教学中的实践

（一）新课知识点的穿插教学

微课程在教学中的应用，首要实践是在高中生物新课程教学中的穿插应用。例如，在开展“植物的组织培养技术”一节教学过程中，结合植物生长的基本条件，开展3分钟植物成长环节相关条件的整合梳理。在这一过程中，笔者采取分组分析答题的方法，让学生自主进行知识梳理；短暂的知识点学习后，让学生亲自动手，借助生物实验仪器，对刚刚学习的知识内容进行“验证”，学生按照实验小组进行自主探究，并对“植物的组织培养规律”进行总结。在课堂教学即将结束时，结合学生的课堂研究结果，再进行进一步归纳。从以上的教学论述片段来说，微课程教学方法，就是结合学科内容需求，辅助学生在自主探究课堂中，开展目标性的知识学习与识记分析过程。

（二）习题探究与讨论有机结合

微课程在高中生物课程中的应用，也体现出习题练习与学科知识讨论的有机结合。例如，在讲解“组成细胞的分子”一章习题时，让学生主动从习题条件中，寻找与本节学习内容相关的知识，并以结构图的方式，展示在黑板上。待不同类型的习题讲解完毕，再借助黑板上所绘画的知识结构图，帮助学生进行章节知识点巩固，并着重对该章节的重点部分进行分析。

以上这种综合探究分析方法，不仅能够借助微课程时间短、学科教学知识点集中的优势，引导学生快速记忆生物学科知识内容，也能够借助生物习题中具体的题型，为学生对生物知识的应用提供方向，从这一视角来说，通过学科习题探究与讨论的结合过程，能够达到提升课堂教学效果的目的。

（三）知识巩固与创新的交融

微课程在高中生物教学中的融合，体现为学科知识的巩固与创新。在开展“从杂交育种到基因工程”一节教学过程中，在课堂导入部分、课程重点内容解析部分以及教学课程总结部分，分别用了5分钟进行知识内容梳理，剩余时间让学生结合课前植物种植探究的相关资料，以及个人种植实验的信息，开展小组探究活动，然后，教师随时对各小组提出的问题进行解答，随时进行学生自主研究的跟踪指导，能保证课堂教学实践工作的有序开展。