基于新高考背景下学生综合素质评价研究

何雅坤

（福建省德化第一中学，福建 泉州）

2017年被称为“新高考元年”，新的高考政策陆续出台，在考试制度、考试内容、录取模式、成绩等级划分上都出现了很大的变化。比如，新高考施行“3+3”模式，在这种模式下，除了全国都要考的语文、数学、英语之外，学生可以从物理、生物、化学、历史、地理、政治等科目里选择三门作为选考科目。另外，大学录取的模式也不再“唯分数论”，而是参考学业水平测试成绩和学生综合素质评价。在这种背景下，一方面学生综合素质评价在教学中的地位越来越重要，另一方面，学生综合素质评价也要做出相应的调整和改变。

一、高中学生综合素质评价过程中存在的问题和不足

1.评价者对综合素质评价认识的缺失

随着新高考政策的陆续实施，学生综合素质评价会成为高校录取的重要参考依据。然而笔者在调查和访谈当中得知，大多数受访者（包括教师和学生）都对学生综合素质评价缺乏必要的理论认识。教师和学生是综合素质评价的主要参与者和实施者，但是教师仅仅凭借自己工作经验或者“感觉”来指导学生填写《普通高中学生综合素质评价手册》，许多学生甚至不了解综合素质评价是什么东西，这就导致综合素质评价科学化的目标难以实现，这也与高考制度改革的要求相去甚远。

2.评价主体参与的单一性

学生综合素质评价参与的主体不仅仅是班主任和学生本人，应该让同伴、家长、任课教师都参与到评价当中来，这样才会提升综合素质评价的科学性。笔者在调研中发现，许多学校参与综合素质评价的主体比较单一，任课教师偶尔会参与其中，但是比重十分小，而家长参与到综合素质评价当中更是基本上不存在。另外，评价的依据过于注重“考试成绩”，将学生成绩作为综合素质评价的唯一标尺，并没有考虑到学生的德、智、体、美等多方面的发展，这样评价的科学性也就有失偏颇。

3.评价监督机制不健全，评价可信度低

《普通高中学生综合素质评价实施办法（试用）》中明确指出“建立完善学生综合素质评价的保障制度”，现有的综合素质评价模式下，缺乏有效的监督制约制度，导致综合素质评价流于形式化、虚假化、同一化。笔者在调研中发现班主任既是综合素质评价的实施者，也是监督者，学校将评价的权力和工作完全交到班主任手中，而缺乏有效的评价运行机制。班主任将评价手册分到各个学生手中，让学生自由按照统一模式填写，表册完成之后，综合素质评价也就完成，这样就导致综合素质评价的可信度十分低。在新高考实施的背景下，综合素质评价缺乏可信度势必会对高校招生带来困难，也不利于学生今后的发展。

二、高中学生综合素质评价的改进策略和建议

1.加强学习，提升评价参与者理论素养

学生综合素质评价需要学校、班主任、教师、学生、家长等多方的共同参与，如果他们对综合素质评价缺乏相关的认识，既没有认识到综合素质评价的重要性，也没有了解综合素质评价的相关流程和主要依据，就会使得综合素质评价流于形式化。因此，加强对综合素质评价参与者的培训和宣传十分有必要。学校可以为班主任和教师提供相关的综合素质评价基本知识，使教师认识到实施综合素质评价的意义和目的；通过专家指导等方式让教师熟知综合素质评价的内容和操作方法；教师要通过班会、黑板报、微信等方式向学生传达综合素质评价的基本内容和作用。如此，才会让综合素质评价在实施过程中更加科学、合理。

2.评价主体多元参与，保证评价全面性

苏轼有一句诗：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句话是说如只局限于自身，就很难看到自身的全部特征。综合素质评价也是一样，需要学校、年级组、班主任、教师、家长、学生的多方参与，从而使得评价的角度和层次更加多元化，更加全面。除了要做好内部评价之外（班主任和教师），还要发挥家长和社区相关人员的评价作用。这样可以使得学校的综合素质评价在一个更高的格局中展开，也有利于学校及时发现问题，调整评价的方法、过程，使评价更加科学化。

3.建立有效的监督机制，确保评价的公正客观

综合素质评价是普及素质教育的重要标志，同时也是新高考背景下必须要做的调整。学校要尤其重视综合素质评价监督机制的建设，不光是评价过程的监督，还有评价结果的审核。评价过程的可靠性包括评价主体、指标权重、评价效果，在实施过程中需要加强监督和审核。学校可以设立“评价审查小组”，专门针对学生综合素质评价过程与效果的监督与审核，确保评价的真实客观，从而为高考录取制度改革提供准确的参考依据。

总而言之，在新高考背景下，综合素质评价的改革与探索十分重要，也十分紧迫。作为高中教师，要铭记自身的使命，加强相关理论的学习，科学地对学生进行综合素质评价，从而为学生今后的人生铺路搭桥。