初中数学课堂教学有效性评价策略探讨

长春市第五十二中学 徐小明

在初中阶段，学生随着年龄的增长，有了强烈的自尊心和自信心，此时教师的评价不仅要注重知识的引导，也要照顾到学生的兴趣与自信。在初中数学教学中，评价环节已经作为重要环节融入其中，实现整个教学过程的突破，需要对教学评价环节进行优化，在关注最终结果的同时，更要关注到整个过程，实现过程性评价。本文即针对初中数学课堂教学的有效评价策略展开思考。

一、转变教师的评价观念

要转变自己的评价观念，认识到在初中阶段，学生自尊心、自信心正在建立阶段，会更多也更介意教师对他们的评价，此时教师在课堂教学中，要避免对学生的挖苦、讽刺、简单粗暴等表达方式，而是要对课堂教学评价环节做出进一步的调整。新课改要求关注到教学的整个过程，而不是只关注最终的结果，由此，教师要避免以往数学评价单纯注重结果而忽视过程的形式。只有转变教师的评价观念，才能够对当前教学的评价环节做出调整，关注到课堂的各个环节。

二、变单一评价为多元评价

因为数学学科的枯燥性，在传统教学中，教师对学生的评价往往简单粗暴。过于简洁的评价，只关注到最终的结果，且缺乏活泼性，学生即使做对了也感受不到成就感，给学生的感觉仅仅是完成了一项任务，并未真正感受到学习数学的乐趣。此时，需要教师变单一评价为多元评价，由关注结果到关注过程，更多地关注到学生的心理变化、课堂的氛围变化，对学生整个过程做出评论，引导学生关注课堂、关注学习，使学生最终实现自我反思、自我教育、自我发展[1]。

三、以人为本，在评价中尊重学生主体地位

在教师的评价环节中，要充分尊重学生的主体地位，坚持以人为本的教学理念。首先，在评价过程中，教师要找准切入点，尤其是一些复杂的数学问题，学生也许最终给出的结果是错误的，但是在这个过程中只是某一环节出现了失误，或者是思路跑偏，此时教师需要将学生引入正途。对于一些学困生，也许在考虑过程中会有很多不清楚之处，此时教师不能表现出嫌弃或者是不耐烦，而是要以学生现有知识为起点，为学生补充新的知识，鼓励学生完成解答任务。在很多时候，尊重学生的主体地位看似仅仅是一种理念，却能在教学过程中真正地发挥作用，给学生带来数学学习的兴趣。

四、丰富课堂评价的语言及形式

教师不仅要在意识上对评价环节做出突破，也要在语言及评价形式上做出创新性突破。例如，笔者曾经见到一位优秀教师，在授课结束后，“很热情地拥抱每一位学生”，并说：“这节课你表现得真好，老师抱一个，以后要继续努力哦。”语气中带着调皮与亲切。课下跟这位教师了解到，这名学生是班级出了名的淘气包，在课堂制造各种问题，在教师长期的关注与引导下，这位学生现在在数学课堂上已经能够跟着教师的思路走，并可以与教师进行互动。从这个例子可以看出，教师的评价与引导、教师对于学生的关注程度，是可以影响学生对一门学科的学习兴趣和学习态度的。这也是许多年轻教师在优化评价环节中值得借鉴的地方，不拘一格地与学生互动，进行评价，能在潜移默化中影响学生。

初中数学课堂评价环节的改革，需要教师从观念到策略的不断调整与适应。以评价环节为纽带，带领学生认识数学、学习数学，拉近学生与数学，学生与教师的距离，能够全面推动教学工作的发展，为学生的成长奠定基础，全面实现教学的发展。