高中地理问题式教学应用初探

2018-02-25彭小娟

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年43期

关键词：教学策略情境过程

彭小娟

（南昌市铁路第一中学江西南昌 330000）

一、教学策略概述

1.定义

教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。[1]

2.特点

（1）教学行为指向性：任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标，规定着师生的教学行为。[2]

（2）结构功能的整合性：教学过程是一个彼此之间相互联系、相互作用的整体，其中的任何一个子过程都会牵涉到其他过程。因此，在选择和制订教学策略时，必须统观教学的全过程，综合考虑其中的各要素。

（3）应用实施的灵活性：教学中不同教学策略面对同一学习群体会产生不同的效果，即便是采用相同的教学策略教同样的内容，对不同的学习群体也会产生不同的教学效果。

（4）可调整性：元认知表现为主体能够根据活动的要求，选择适当的解决问题的方法，监控认知活动的进程，不断取得和分析反馈信息，及时调控自己的认知过程，维持和修正解决问题的方法和手段。

二、问题式教学概述

1.核心概念

问题式教学是苏联教育心理学家马丘什金、马赫穆托夫等提出的一种发展性教学理论和方法，其核心概念是问题情境，认为教学的关键在于刨设问题情境，并提出创设问题情境的一系列方法。

2.创设方法

（1）让学生直接面临要进行理论解释的现象或事实。

（2）引导学生在完成实践性作业时产生问题情境。

（3）激发学生分析生活中的事实或现象，体验关于这些事实的日常概念与科学概念之间的矛盾。

（4）提出假设，概述问题，并检验结论，引导学生通过比较发现现象自身的矛盾。

（5）引导学生对各种矛盾的事实、现象、数据、行为进行观察、比较、对照，激起客观事实与学生原有知识的冲突。

（6）提出学生依据已有经验不可能正确完成的实际作业，让学生发现自己的错误。

（7）让学生对比已知事实与新事实，并独立做出概括。

（8）组织科际联系，利用其他科目中与所学教材有联系的事实或资料。

三、问题式教学的要点分析

1.根据教学需要导入问题

在实际的课堂教育环节当中，有诸多的研究分析表明：通过在课堂上适当的提问、情景分析是能够很明显的改善课堂效率的，但是并不是所有的问题对课堂均会产生正向作用，对于与课堂无关的教学问题不仅不能达到理想的效果，然而会增加学生的认知负荷，并最终严重制约课堂的效率。唯独与教学实际需要相关的问题才会起到促进教学的目的。[3]

2.根据学生能力来设置问题

建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。因此，在对教学问题进行设置的过程中务必要遵守学生的现有发展水平。[4]

3.提升学生思维的多角度分析意识

大量的实证教学研究表明，开放式的问题往往比封闭式的问题更能够激发学生的创造力以及学习内部动机。因此自教学当中，应该通过提供多角度分析解决的问题呈现来改善传统的教学环境，从而很好的提升学习的兴趣点。

四、问题式教育在高中地理课程中的应用

1.重视培养学生的问题探究能力

在地理课程的学习过程中，其实有很多有趣的自然现象是和我们的生活息息相关的，因此在创建问题时，可以根据课程的内容尽可能多的提出与生活相关的地理问题，这样不仅能够激发学生的兴趣，而且还能够促进学生在生活中的探究学习能力。这样做的最大好处就是能够让学生自己主动的把握上课的内容，并且能够对自己的思考内容在老师的指导下获得及时的反馈意见，从而更为合理高效的强化学生进行问题探究的能力趋向。

2.科学性的创设问题

实践表明，与科学相违背的问题不仅不能够提高课堂的效率，反而会严重影响到教学的可操作性。因为无解的问题只会引起学生的激烈争辩，往往是没有统一的方向的，很容易造成课堂的混乱。与此同时，只有科学的相关问题才能帮助学生在自己的认知结构当中建立正确的联接，从俄日为以后在进行实际应用研究的时候从大脑中提取正确的问题结构来解决当下面临的诸多现实问题。一般来说，课堂上面的问题是横跨知识与学生之间的桥梁，每个问题如同构建桥梁的砖，只有问题扎实，学生才能更有机会看清知识的本来面目，了解并深入知识内部提升教学质量，为此教师应注意问题有效性，必须从地理知识中汲取，可充分反应高中地理学习重点，提升教学水平。

3.创造轻松愉悦的课堂环境

在课堂教育过程中，我们应该充分意识到学生的情绪对学习结果的影响，欢乐愉悦的课堂氛围能够让学生更多的去积极思考，能够与教育者进行平等的交流，从而能够创造性解决问题。从心理学的角度来讲，情绪是能够进行相应的生理唤醒的，而生理唤醒的程度将直接影响到学生整节课的外部行为的表现，当每个人在情绪反应出现时，常常会伴随着一定的生理唤醒：如激动时血压升高；愤怒浑身发抖，紧张时心跳加快，害羞时满脸通红，脉搏加快、肌肉紧张、血压升高及血流加快等生理指数，是一种内部的生理反应过程，常常是伴随不同情绪产生的。