探讨如何调动初中生学习数学的积极性

吕 睿

（江西省宜春市新康府学校 江西宜春 336000）

一、调动初中生学习积极性的意义

一个孩子对于新知识的接受能力与他本人的积极性有关，对于初中生的教学影响到孩子一生的发展，所以在初中教育中调动孩子的积极性意义重大。

从学生本人学习效率上看，一位具有自主学习精神的初中生在课堂上会更加专注，在实际学习效率上将会更高，当孩子对数学学习具有足够的兴趣时，他本人的基于数学的逻辑思维将会更加成熟，更加完善，对于数学的应用也会更加灵活，这也是真正的数学教学应当达到的效果，在掌握了数学这一门工具之后，学生在以后对于社会的探索上将会有更好的起点。[1]

从学校方面来看，当孩子具备自主学习数学的积极性后，学校对其投入将会更少，其中最主要的是数学教师对其的精力投入，很多教师都有过这样的切身体会，那就是想要一个不喜欢该课程的学生投入到该课程的教学中是非常困难的，这对于师生双方都是一种折磨，严重的可能导致学生对教师都产生反感，加大师生之间的间隙，如果家长不明白其中的关系，不加以控制，将会让恶性循环加剧，由此可见，调动初中生的学习的积极性有多么的重要。[2]

二、调动初中生学习积极性的参考方案

1.落实学习目的，诱发学习动机

对学习目的的认识不足是导致学生学习动力缺乏的重要原因，这就是学生以为的“不切实际”，以一句玩笑话说“你不学会数学，以后买菜都不会算账”，这就说明了小学数学的重要性，然而对于初中生而言，更高层的知识在实际生活中的应用的确会减少，但是这对于学生进行更深层的塑造是必要的，意思也就是说，如果学生本人想接触更深层的知识学习，进入到社会上层，那么他就必须通过不断的学习，当他失去动力了，那么他的人生就真的已经成型了，然而在初中就放弃学习，就连半成品都算不上，顶多算个残次品，所以落实学习目的，端正学习态度是实现优质教学的前提。

在具体的教学实践中，就以初中第一堂课的了解负数开始，在这里，教师可以先让同学进行会产生负数结果的运算，这时，会有学生说出现了小数减大数的情况，无法计算，这时，教师可以进行引导说“这样的情况在生活中是常见的，比如在算账时出现的亏空，股票下跌，但是这些数据并不是无法计算的，而今天我们这节课的目的就是来解决生活中的这个难题”，然后以解决小学无法实现的小数减大数为目的，在教学中让学生理解引入负数对于学习的重要性，通过学生自己的实践，完成以前无法解决的问题，从而意识到数学知识在生活中的实际应用，体验数学的强大，从而提高学习的热情，有了热情，学习就有了动力。

2.丰富课堂形式，多设悬念

学生走神是课堂常见的情况，这除了学生本人兴趣因素外，还与课堂本身的氛围和学生学习时长密切相关，事实证明，在传统严肃课堂氛围单一的讲授模式下，学生的注意力分散速度下降十分明显，当课程开始十五分钟后，就有半数以上学生开始感到疲惫，这时走神的情况开始大范围出现，也正是意识到了传统讲授模式的弊端，因此建设新课堂才显得日益紧迫。

新课堂的建设应当摆脱传统模式的束缚，以新理念重塑课堂氛围，首先在定位上，教师应当把自己看作学生学习的合作伙伴，努力创建共同学习的氛围，在课堂形式上，要注重课堂的趣味性。当涉及到一些抽象的数学概念时，教师要善于将其具象化，多邀请学生参与到互动中，从而凝聚学生的注意力，将学生从走神的边缘拉回到课堂中，一个很好的办法就是提问。

作为老师都有体会，那就是当自己一说到要提问时，学生马上就会回神思考，为抽到自己的可能性做准备，而老师就可以利用这一点来调节课堂节奏，当老师自己讲到关键点时，就可以以提问的方式让学生专心听讲，但是要注意，采用提问让回神的办法并不是百试百灵，因为当提问的次数变多，学生就会将其视作平常，降低互动积极性，相反，如果提问次数太多，反而会引起学生的反感，比较科学的方式是，在一堂课中进行2-3次提问即可，而刚好一堂课的重点个数也不过如此，另外在提问抽查阶段，可以邀请多位学生回答问题，增加学生被抽到的概率，这能让学生更加认真地对待老师的提问。

3.注重培养动手操作，引导学生发问

在数学教学中，教师应当适时引导学生进行动手操作，这不仅可以提升学生本人的动手能力，还能让他们在实践中感悟到解决问题的办法。如果在解决过程中遇到困难，应当鼓励学生积极发问。

所谓培养动手能力，应当是培养学生动手解决问题的能力，在实际的课堂中，有的老师会将算式列好，然后在计算中让学生自行计算，这样的“动手”并不是提升动手能力，因为其效用就是加深了学生对小学最基础的计算的熟悉度，所以老师犯了本末倒置的错误，真正的动手能力，应当是在举一反三的过程中，让学生用现学的知识去解决具体问题的能力，而就在这样的过程中，学生遇到问题是常有的事，因此鼓励学生发问，了解学生的解题难点，有针对地进行教学，不仅能最大程度地帮助学生，还能节省课堂时间，这样的教学模式值得学习借鉴。