论高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂实践

钟丽兰（深圳市坪山区坪山高级中学，广东 深圳）

随着信息技术的不断发展，高中美术教学的传统手段以及教学理念，甚至教学内容均受到了一定的冲击。同时在新课改的影响下，高中美术教师应积极转变传统的教学方式，还应重视对学生核心素养的培养。可想而知，日后学生的美术鉴赏能力必然会有更加显著的提升，而且综合素养也会得到加强。认真审视美术作品是非常重要的前提，同时还可将学生自学能力加强，允许学生就美术鉴赏内容实施讨论。

一、学生精读美术作品，借此提升识图能力

通常识读的对象涉及有影像、美术作品，还有各种图形等，需要学生具备观看、识别以及专业解读的能力。由此可见，教师应将学生这项基础技能尽可能地提升，才能够为高中生美术鉴赏能力的提升打好坚实的基础。由于学生的经历不同、理解能力不同，因此在识读图像的过程中会有不同的效果。首先教师要清醒地认识到这一客观现象，为学生提供难易程度不同的图像资源，在层层递进的过程中提升学生的识图能力。在授课的前期，教师可带领学生精读一两幅经典性的作品，继而将学生带领至教材相关的内容中。此时，学生就会习惯采用相似的精读方式进行识图活动。久而久之，学生便会完全掌握高效的鉴赏手段。就具象化的艺术来讲，其具有典型性以及真实性的特点，可对社会以及历史实施反馈。经过实践探究可知，该方法可以用在欣赏《蒙娜丽莎》等作品上，通过直观感受理解欧洲社会概貌，并且经过精读还可充分感受这部作品的典型性。

二、培养学生自学能力，加强审美判断力

由于传统的高中美术教学中，学生的主体性往往被忽视，所以学生自主鉴赏美术作品的现象极为罕见。若要将学生的美术鉴赏能力提升，就必须及时将其感知能力、鉴别能力、判断与评价等能力提升，可见及时提升学生自学能力是非常有必要的。无论是在作品的数量方面还是讲授方式方面，均需有一定的管控，从而激发学生的学习兴趣。在组织合作探究式活动的时候，应列举典型性的美术作品，并且将各种高效学习的方式以及思维方式传授给学生。授课之前教师应确保每组成员的学习能力均衡。各成员均需深入了解作者的信息、作品的创作背景以及创作手法等。不同的小组可以凭借自己的喜好就某一方面内容进行全方位的研究。每个学生均可在小组中自由发言，而且在倾听别人的观点时进行自我充实。在观点明确之后，就可自行搜集相关资料以及归纳观点，最终将其以动画或者是其他影像的形式呈现出来。教师需给予学生一定的鼓励与指导，帮助学生增加一定的设计感与合理性，甚至将现有内容得以丰富。

如上环节均是重要的基础，继而教师需要要求学生从不同的角度审视美术作品，分别就其所采用的材料、创作技巧、表达方式以及历史价值等进行深入剖析。实际上，不同的小组还可进行组合，实现教学资源以及人力资源的合作。可想而知，高中生在搜集材料的时候必然会有效地锻炼自己的口语表达能力，鉴赏的视角也会更加多样化、多层次性。

三、鼓励学生自主探究，借此提升自身理解力

文化理解并非是单一途经的学习方式，不同的学生会有不同的文化理解。为了使得文化向更加多元化的方向发展，教师就需要时刻鼓励学生从自己的角度审视美术作品，最终得以有不同的角度成效。当然，这一学习形式还会有效促使我国优秀传统文化积极弘扬。在这一环节中，教师应摒弃知识灌输的教学方式，尊重学生自主探究的权利，及时为学生理解能力的提升打好坚实的基础。例如，在讲授《蒙娜丽莎》作品时，教师可允许学生自由发表直观感受，表达出自己的喜恶观点。在此基础上，教师还可引导学生细致观察人物的神态，并且了解启蒙运动发生的时代环境。为增加学生的学习兴趣，教师可组织学生参与到辩论环节中，通过阅读、资料搜集、深度探究之后表达出自己的观点。这样一来，学生就会对这部作品的时代价值有更加深刻的认知，当然也会有效地锻炼自己的能力。凡是学生有自己的看法，教师均需给予其适当的鼓励与引导，帮助学生透过作品表象挖掘出文化价值与时代价值。

由以上内容可知，高中美术教师应时刻重视培养学生的美术鉴赏能力。实践证明，学生在精读美术作品的时候会将自己的识图能力得以提升，故而教师应为学生营造出轻松、适宜的识图氛围。其次，教师应树立先进的教学观念，尊重学生的学习主体性。最后，教师应积极组织学生乐于接受的教学方式，例如通过辩论、游戏形式增强学生的学习兴趣，并锻炼学生的文化理解能力。