核心素养下高中历史高效课堂的构建

李文志（宁夏银川市实验中学，宁夏 银川）

一、以核心素养引导评析历史事件

老师在引导同学们在对某个具体的历史事件进行评价解析的时候，潜移默化中就会带有一些主观色彩，以自身所了解的背景对历史事件的合理性、影响作用等加以理解，难免会造成主观历史和客观历史的远离。为了避免这一问题的产生，这就要求历史老师在给同学们讲解相关历史事件的过程中，应当尽力去避免有自身感情色彩的过多加入，从而才能保证不会因老师自身的主观情绪而影响到同学们的正确判断。

例如，在学习到明清之际君主专制加强的问题的时候，教师即需要参照实际情况，然后以比较客观的立场向同学们展示相关历史照片，在图片中让同学们观察汉朝、宋朝、明清等几个不同的时期，比如皇帝与朝臣议事的时候的神情状态，让同学们对这些图片中存在的不同进行分析。同学们就能很容易地发现到大臣们在一开始都是坐着启奏，到之后的站着启奏说话，最后是跪着启奏，可以说是随着时间的推移越来越谦卑低下了。接下来，老师可以把明清时期历史作为大背景，引领同学们分析出现这种改变的深层次原因，接下来老师就要要求同学们回到现实学习中来，重新分析看待我国古代君主制度加强而带来的影响。这种利用真实的历史图片而进入的真实情境，再还原到现实加以理性考虑的做法，是以核心素养为主线去引导评价历史事件的正确途径，不仅有利于帮助同学们在时间观念、史料实证、历史理解等方面能力的理解和发展，而且可以使同学们将历史思维模式应用到日常生活中来。

二、以核心素养引导开展史实教学

对于高中生来说，核心素养方面的培育，需要在两个历史界定方向的无限接近的过程之中进行，如果把这两方向拉得越靠近，核心素养的培育也就越成功，其导向作用的发挥也就越大，老师在给学生讲解真实的历史事件时，一定要确保知识传播的真实性和无误性，这是因为历史记载对于学生评价历史事件、历史人物具有基础性用处。因此，教师在历史教学的过程中，对于每一个知识点一定都要加以确认并且认真核对，用负责任的态度，帮助同学们了解到这些史实。

例如，当讲解到与我国古代政治制度有关的知识时，其中必定会引出君主制度变化过程的知识点，在解答这些问题的时候，老师要按照时间的推移，向同学们展示不同时期的君主制度的史实，就像夏、商、周三代的政治制度，秦汉的中央集权制度，到最后的明清君主集权制度的变化等，让同学们在最真实史料的引导下，主动地去总结历史演变的规律，并且进一步分析引起这种规律变化更深层次的原因。在此过程中，老师也需要以史料为基础，帮助同学们分析其中的关键部分，确保同学们的学习效果，也就是核心素养导向的完善化。

三、以核心素养引导历史观念进步

唐代名臣魏徵去世的时候，唐太宗李世民曾经说过这样的一句话：以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。然而事实就是这样，人们通过对历史事件的探究，可以由此产生有益于人类日后发展的人生启迪，这也就是历史探究学习对现实生活有所帮助的重要方面，同时起到的也是核心素养中的关键性引导作用。为此老师就需要在课堂上，给同学们提供一个更具有正能量的历史观念指引，让同学们在正确的价值观念带动下产生尊重、自由、自信、平等思维观念。历史这一学科中的知识点和同学们的生活有一定的时空距离，也是因为这种时间和空间上的差距，让同学们对历史的体验变得不太容易。同时，由于教育观念的进步发展以及教育实践经验的不完善，课堂教学与学生之间也存在着相互阻隔这一问题。而这两种阻隔，给老师的教学能力提出了更高的要求。

例如，在学习到中国近代反抗其他国家侵略、求取民主的思潮的内容的时候，不仅仅要让同学们知道从1840年鸦片战争的开始，各国列强的残忍侵略和我国人民顽强不屈的反抗斗争的史实，同时也要让同学们认识到我国人民当时所处的困难境遇以及反抗外国列强的决心，也就是史实和情感两者兼顾，以便促进同学们的爱国主义情怀的形成和巩固。只有做好这一点，同学们才能在学习后面的义和团运动、辛亥革命、五四运动等各类知识内容的时候，才能够真正了解到我国革命变化以及发展的总体趋势，了解到人民群众才是推动历史发展的主体，并且在潜移默化中产生尊重他人和人人应被平等对待的思想。总而言之，历史老师把历史知识和以此产生的精神内涵结合起来，这会让同学们主动去探索历史史实所产生的思想内容，并且可以让同学们能够结合当下的时代背景，然后对这些学习到的思想内容进行有选择的吸收，成为核心素养中的重要组成部分。

综上所述，在现当代教育模式的大背景下，高中历史教师要坚持做到以上几大方面，不断提高学生自身的历史素养，加强自身的学习水平，在提高教师自身教学水平的同时，也让学生的高中历史学习充实且富有意义。