初中数学个性化教学的实施策略

马 丽

（宁夏吴忠市红寺堡区第二中学，宁夏 吴忠）

一直以来，学生的主导地位在教学中未能得到足够重视，使学生的个性没有得到充分发挥，影响了学生对数学的学习效果。新课程倡导发扬学生个性，希望教师能够在教学中使用多样化的教学手段，促使学生实现个性发展，凸显学生之间的差异性。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索初中数学个性化教学的有效措施和方法。

在传统教学中，教师在教学实践中发挥着主体作用，负责对教学目标进行制定，决定学习内容，引领学生的发展方向。在新时代，教师应认识到学生是具有差异性的，是有个性的人，在教学中，应注重对学生个人潜力的发掘，使学生能够展现自己的风采。个性化教学是每个数学教师都应重视的问题，教师应在数学教学中加入个性化、差异化的内容，促进学生的全面发展。

一、兴趣切入，贴近学生生活实际

很多学生对数学缺乏兴趣，对数学中繁杂的计算和抽象的概念充满了恐惧，很难在教学中跟随教师的进度进行数学知识的学习，更难以实现数学学习的自主探索。教师应注重发展学生的兴趣，作为教学中的主导者，为学生营造一个轻松、自然、充满乐趣的环境，选择贴近学生生活实际的内容，使学生能够放在学习过程中感受到数学的乐趣，唤醒学生的求知欲，引发学生的独立思考，促进学生数学思维的发展。

例如，在学习“平面直角坐标系”的时候，我向学生询问：“同学们在平常都有看电影的经历吧，电影院的座位通常是怎么表示的呢？”有同学回答：“一般电影票上都是写的第几排第几座。”我向学生解释：“这种表示方法与平面直角坐标系类似，在平面中，通过纵向坐标和横向坐标，能够确定平面上的一个点。同学们还能说说生活中有哪些类似的问题吗？”有的学生回答：“当我和妈妈去买中药的时候，有很多装药材的盒子，有的时候医生没法快速找到中药，我会提醒他，是在第二排从左边数第三个。”通过举生活中的例子，学生对于数学的兴趣得到了加深，认识到数学与生活的实际联系，在面对数学问题的时候，不再畏惧，而是带着挑战的心理攻破每一个难关。

二、立足大纲，分层设定教学目标

在班级中，学生的学习情况和基础水平是不同的，对于数学知识的吸收速度也不一样。由于学生人数比较多，教师很难根据学生的实际情况来单独进行教学，使得学生的个性难以得到施展。因此，教师可以结合教学大纲，将学生进行分层，设置分层教学目标，让不同层次的学生分别完成各自的学习任务，使学生获得学习成就感，并想要往更高的层次进行挑战。一般来说，分层教学将学生分为A、B、C三个层级，A层级的学生学习水平最高，接受难度最大；B层级次之；C层级仅仅掌握基础知识即可。

例如，在学习“三角形全等的判定”的时候，我设定了三个层级的教学目标：A层级的教学目标是掌握三角形全等的判定内容，初步应用“边边边”条件判定两个三角形全等，能够有条理地思考并进行推理，并具有一定的作图能力；B层级的教学目标是掌握三角形全等的判定内容，能够对其进行初步应用；C层级只需要掌握三角形全等的判定内容即可。在教学中，每个层级的学生都按照目标良好的完成了任务，甚至有超额完成任务的情况，使学生的学习自信心得到提升。学生在学习中收获了满足感，并希望能够进一步进行探索，使学生的潜力也得到了激发。通过分层设定教学目标，学生的个性得到了充分展示，能够根据自己的实际情况有针对性地完成教学任务，达到了因材施教的效果。

三、尊重差异，由易到难分层训练

学生是发展中的人，也是截然不同的人，学生和学生之间也产生了很大的差异。有的教师会从自己的角度想问题，对于学生的想法却不去思考，忽略了学生与自己的差异，使教学内容没有符合学生实际情况。尤其是在训练过程中，教师往往采用一套题目来对学生进行考核，忽略了学生之间的差异，容易造成分数的不平衡。因此，教师应尊重学生的差异性，采用分层训练的方式，采用深入浅出的方法进行引导，使学生的个性化能够得到发展。

例如，在学习“轴对称图形”的时候，教材中有一个课题探究，让学生对最短路径问题进行探讨。有的学生接受起来比较快，仅仅通过自学的方式，就掌握了内容。而有的学生基础比较差，难以理解课文上的内容。对于这部分学生，我采用了先易后难的训练方法，将最短路径问题中涉及的原理和公式列在黑板上，让学生进行回顾。然后，在黑板上绘制了线段的轴对称图形，让学生能够明确看到最短路径问题的推理过程，从而能够理解题目的基本意思，并掌握轴对称图形的相关内容。当学生再次遇到最短路径问题的时候，也能够顺利解答，举一反三。通过由易到难的教学推进，使学生更加深刻地掌握了数学问题，教师也能够满足学生不同需求，帮助学生解答问题，提高数学知识储备。

总之，在初中数学教学实践中，教师要激发学生的学习兴趣，引入贴近学生实际生活的内容，不断培养、引导学生主动参与教学，而且要随机应变，采用多种教学方法和手段。教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和每个学生的具体情况进行突破和创新，真正使教师个性化的“教”与学生个性化的“学”相结合，提高课堂教学实效性，让每个学生都得到全面的发展。