核心素养导向下小学语文阅读教学策略研究——以部编教材二年级上册《拍手歌》为例

沈加蓉

（浙江省杭州市萧山区临铺镇第一小学 浙江杭州 310000）

作为语文老师，在教给学生文本内容的同时，更应关注文本中的言语存在、表达方式，文字背后的怎么写和为什么这么写，也就是要关注语文素养。在小学语文课堂中，教师该关注哪些语文学习方面的内容？如何实现语文能力的提升？以下，笔者尝试以自己执教的《拍手歌》为例，谈谈核心素养导向下小学语文阅读教学的有效策略。

策略一：细读文本，关注文本秘妙

本文原是人教版二年级上册第七单元第一篇课文《识字七》，现调整为部编教材二年级上册第二单元第三课改名为《拍手歌》。如何正确解读此类文本的特点，引导学生学习最有价值的知识点？

一、与单元主题对话

文本解读前，首先对本单元的主题思想、指导要求进行了分析、理解。本单元重在引导学生发现汉字规律，运用形声字形旁表义、声旁表音的特点归类识字。

二、与文本的文字对话

1.“押韵”是这首儿歌的一个最明显的语言点，一句一个韵，读起来琅琅上口。在发现规律后再进行仿编儿歌，提高运用语言的能力。

2.低年级以识字教学为主。“雀”“鹰”“雄”这几个字识字有点难度。可以借助课后习题归类识字，引导发现“隹”的特点。

细读文本可着眼这样的切入点：比如抓住课题细读，抓住文本的重点字、词细读，抓住总起句、总结句、过渡句、中心句细读，甚至抓住文本中的一两个标点符号进行细读，用心揣摩，仔细品味，便可抵达文本的文化核心。

策略二：寻找言语训练点，渗透文本意识

语言文字知识要素十分丰富：准确的用词，丰富的句式，贴切的比喻，富于节奏的排比……教学中应该引导学生理解这些语言形式，吸收消化，练习运用，逐步提高理解和表达能力。

一、比较学习，敏化语感

品味赏析妙词佳句的精妙之处，比较是最不可或缺的有效方法，在教学中，教师要善于捕捉文本中富有表现力的语言，采用加一加、减一减、换一换等教学手段，引导学生去推敲、咀嚼、品赏，在对比中学习语言，培养语感。

师：瞧，老师把它变一下，我们再念念。你拍三，我拍三，天空雁群会写字。

师：你觉得这样好不好？为什么？

生：不好，这样读起来很不顺口。

师：为什么调换了位子，就会不顺口呢？我们来看看这句话的最后两个字三、天，你发现了什么？

生：我发现它们第一行和第二行最后一个字的韵母都是“an”。

师：小朋友们真会观察！原来像这样句子中最后一个字用韵母相同的字就叫押韵。押韵使句子读起来就更好听了。咱们再来念一念。

经过这样的比较分析，孩子们很快发现诗歌押韵这个现象。至此，学生就对儿歌这种文学体裁感悟至深，明白儿歌是“怎么写”的了。

二、引导发现，主动识字

新课标提倡的识字方法要多样化，但主要的目的是教给学生自主识字的方法。让学生运用所学方法自主学习，并不断获得成功的体验，从而实现三维目标。

课件出示：孔雀 大雁 老鹰

锦鸡 黄鹂 天鹅

师：请男生读上面一排，女生读下面一排，读完以后，你发现了什么？

生：我发现了上面一排都有一个“隹”，下面一排都有一个“鸟”。

师：古代的人可聪明了，看到鸟儿就照它的样子画下来，渐渐地鸟就变成现在这个样子了，多有趣呀，鸟既是一个象形字，也可以做偏旁。

师：（出示隹的演变）隹也是鸟类，但是短尾巴鸟。这是隹的象形字。到现在就变成了隹字，有隹的字一般和禽类有关。

引导学生学习课文语言时，不能进行架空的人文熏陶和单纯的语言技巧演练，而应以理解感悟内容为经，以语言训练为纬，使语言形式与语言内容兼顾，内化与外化兼收，从而引领学生进行丰富的、灵动的、有效的语言训练。

文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着“不确定性”与“空白”，即文本语言的“未定点”，这些空白是作者不忍点破的韵外之致，教师应引领学生神游于文本之海。

1.展开想象，丰富课程内容

引导学生去想象去创造，把作者有意无意所忽略的部分，通过学生的再造想象弥补出来，以充实“空白”，连接“空白”，使文章变得充实而又完整，使课程内容更加丰富。这样，既可以培养学生的再造想象，又可培养他们的创造想象。

2.仔细揣摩，体会弦外之音

文学作品“言不尽意”，常常给我们留下许多空白，这就为文本解读打开了一扇“窗”。教师要让学生切己体察，反复揣摩，深入领悟，引领学生走进作者的视野，解读文本，让学生真切地感受到文本所流露的思想感情。

3.拓展资料，深入理解课文

教科书不再是唯一的课程资源，与教科书有关系的内容书上不可能一一写明。凡是有利于创造出学生主动、和谐发展的课程资源都应该加以开发和利用。在教学中，补充与课文内容关系较为密切的资料，以帮助学生深入理解课文内容。

策略三：读写互动，迁移表达能力

“拍手歌”琅琅上口的音韵，通俗易懂的诗句给孩子们带来愉悦。孩子们爱读，自然也乐意去仿写。于是，在课堂上我抓住孩子们那种跃跃欲试的心理，一步一步引导他们读中学写。

一、解密“押韵”

诗歌一般都是押韵的。以前也向孩子们灌输过押韵的常识，但好多孩子懵懵懂懂，印象不深。学习这首拍手歌时，我不急于告诉他们什么叫押韵，押的什么韵，而是一步步引导他们自己去发现，去总结。

二、找出规律

“押韵”是诗歌的外在形式，每首诗歌在内容上也是有规律可寻。“再读拍手歌，看看每一句写了什么？”学生回答，老师板书，最后一起完善总结规律。

三、启发感悟

仿写“拍手歌”重点指导孩子们怎么写好开头第一句。“想一想，除了保护动物要牢记，还有哪些方面也需要牢记？”

“你拍一，我拍一，爱护花草要牢记。”

“你拍一，我拍一，注意安全要牢记。”……

有了开头，孩子们都迫不及待地想尝试去仿写整首拍手歌。

“教材无非是个例子”。在教学中，教师应该有读写一体的意识。引导学生把注意力放到体察、领悟“例子”的个性特征，吸纳“例子”的点睛之笔上。不仅要使学生了解“例子”写了什么，还要明白怎么写的，让教材这个“例子”成为提高学生习作能力的桥梁。