小学语文作文教学方法的创新分析

2018-02-25刘彩芬

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年43期

刘彩芬

（广东省云浮市云安区富林镇中心小学广东云浮 527526）

引言

作文教学一直是小学语文教学中的难重点，对小学生来说具有一定的学习难度。新课程改革中对小学语文教学提出了新的要求，语文教师在帮助学生构建知识体系的同时，要注重培养学生的自主学习能力，提高学生的阅读能力和写作能力，发展学生的语文核心素养。但在目前的小学语文教学中还存在一些问题，不利于学生的健康发展，需要语文教师结合学生实际学习情况，给学生创造良好的发展空间。[1]

一、现阶段小学语文作文教学中存在的问题

1.作文写作形式化，内容缺乏真实性

受我国应试教育的长期影响，教师在教学过程中只注重学生的学习成绩，往往按照教学大纲要求，利用填鸭式的教学方式单向地给学生灌输教学知识。在作文教学过程中，教师注重对作文写作形式的讲解，反复强调学生写作的立意、审题、结构、过度效果等，从而忽略了学生的学习情况和实际发展需求。小学生具有天真烂漫、活动的性格特点，他们的内心世界充满了童真童趣。新课程改革中国强调了学生的主体地位，目的是为了让学生表达自己的真情实感，提高作文内容的真实性。但在实际的作文写作中，学生按照教师固定的作文要求，写出的作文虽然结构清晰、立意明确，但是缺乏真实性，这种模式化的作文教学不利于学生作文写作水平的提高。[2]

2.缺乏扎实的写作基础，写作训练过于盲目

在小学语文作文教学中，教师应要求学生不断积累语文基础知识，提高学生的写作能力。语文基础知识包括写作修辞手法、各种文体等，学生具备了扎实的写作基础，才能自如驾驭各种写作题目。但在实际的小学语文作文教学中，教师往往在不了解学生的学习情况下，盲目的进行写作训练，导致学生毫无写作头绪，逐渐失去写作兴趣，作文教学效率低下，不利于学生养成良好的写作习惯。所以说，小学语文作文教学一直是学生学习的重难点，如果教师不主动改变教学方法，仍然采用传统的教学方式，那么，语文作文教学会依然维持着不温不火的现状。[3]

3.教师没有给予科学的指导，作文教学缺乏有效性

小学语文教师在课堂教学中具有重要的指导作用，尤其是作文教学。作文教学内容复杂、涉及的知识面也比较广泛，对于小学阶段的学生来说，具有一定的写作难度。而语文教师在作文教学中，为了加快教学进度，节省课堂时间，将复杂的教学内容简化，同时也放低了对学生的写作要求。许多教师在指导学生写作时只要求作文立意明确，内容新颖即可。这样以来，在作文写作时，学生因为没有写作思路，通常是将学习过的知识生搬硬套在作文里，从而出现作文事例重复的现象，学生的作文知识并没有得到有效的提高，再加上教师没有进行科学指导，导致作文教学缺乏有效性，不利于学生写作能力的提高。

二、小学语文作文教学方法创新

1.转变教学观念，丰富学生的情感体验

培养学生良好的写作能力，对学生日后的发展具有积极作用。在新课程改革背景下，小学语文教师，应摒弃传统的教育理念，积极转变教学观念，并不断反思语文作文教学中的不足，立足于学生的实际发展需要，考虑学生的年龄特点及认知规律，采用多样化的教学方式，丰富学生的情感体验，进而培养学生良好的学习习惯，提高学生的作文写作能力。例如，在学习白描的写作手法时，教师给学生讲解了这一写作手法的特点之后，可以开展教学活动，帮助学生在实际生活中寻找写作灵感。比如，教师可以组织学生春游，观察夕阳与晚霞，感受校园美景等，激发学生的写作热情，丰富学生的情感体验。[4]

2.采用多媒体辅助教学，提高学生的学习热情

多媒体辅助教学是现代化有效的教育手段，因其具有开放性、趣味性的特点被广泛应用到教育领域中。将多媒体教学应用到小学语文作文教学中，以图片、音频和视频的方式将所学内容展现出来，化抽象为直观，创新了小学语文作文教学方式，促进学生的学习和理解，进而能够提高语文教学效率。例如，在学习《卖火柴的小女孩》时，教师可以利用多媒体辅助教学，给学生播放相关视频，还原故事情境，然后让学生续写故事：“如果小女孩没有被冻死，第二天她会发生什么样的事情呢？”这样以来，开放性的写作题目能够发挥学生的想象力，符合学生的心理特点，提高学生的写作能力。再比如，学习《圆明园的毁灭》时，教师可以给学生播放一些圆明园被侵略前和侵略后的图片，增加文章的真实性。在学习完文章之后，教师可以布置写作任务，以“哭泣的圆明园”为题写一遍作文，不仅能够增加学生的情感体验，同时还能激发学生的爱国热情，使学生能够在真情实感下写出一篇好文章。

3.结合实际生活，提高学生的创新能力

在小学语文作文教学中，实行个性化的教学方式，能够有效突破传统教学模式的思想限制，激发学生的自主创新意识。所以，语文教师要从多角度引导学生学习，使学生能够从不同角度思考问题，提高学生的思维能力和创新能力。例如，在学习《触摸春天》时，教师可以组织学生分组讨论：“春天具有什么特征？你眼中的春天是怎样的？”随着问题的提出，每一位同学都表达了自己的想法，小组之间取长补短，学生在互动交流中也能有所收获。然后教师布置写作任务，以“我眼中的春天”为题写一篇作文。既能提高学生写作积极性，同时也为学生的写作创造了有利条件。