让作文教学走出“乱花渐欲迷人眼”的困境——关于作文教学教什么的几点思考

张小燕

（湖北省赤壁市赤壁镇中学，湖北 赤壁）

写作是特定语境中，运用语言文字等手段，建构意义，构造语篇，进行书面表达和交流的活动。换言之，写作就是面向一个特定的情境，就某个话题，针对特定的目的和读者，选择符合那个场景的语言来构造语篇，并且探究和创造意义并赋予言语形式。我把写作的过程理解为两大模块：构造语篇、建构意义。作为老师而言，在教学活动中对这两部分都可以施加自己的影响力，但是，哪一部分，老师干预的程度更深，效果更明显呢，很显然，是构建语篇的过程。事实上，我们大部分老师在作文教学上所做的努力也是在这一部分。

一、如何构造语篇

目前，在我们作文教学实践中存在比较典型的三种作文教学类型：强调技能训练的技能作文，先活动后写作的活动作文，以实现某种语言功能为目标的功能作文。我认为这些都是教师在如何构造语篇上所做的尝试。

技能作文关注使用各种技能把脑中的想法写出来。我听过一节获得全国小学语文教学观摩活动特等奖的作文课《卖火柴的小女孩》，教师把课文中的三个幻境提取出来，进行了一次心理活动描写的作文指导课，教学生用幻境法写心中的想法，受这节课的启发，我以小学语文课本中的《穷人》《卖火柴的小女孩》这两篇文章为依托，设计了人物描写训练系列，心理活动描写之内心独白法与幻境法，效果比较明显。我自己也曾经在参加一次中学作文优质课比赛的时候设计过一篇场面描写案例，其实也是技能作文，利用电影的表现手法，教学生把场面分为全景、近景和特写，多角度写场面。我们很多老师在课堂教学中，教学生作文开头法、结尾法等也都是技能作文。

活动作文是通过设计生动、活泼、有趣的演示活动作为写作内容，诱导学生完成从思维到文字的转化。如今的孩子，有丰富的生活，广阔的视野。他们能快乐地游戏，能看到多彩的世界，然而真让他们用自己的语言清楚地表述某些内容的时候，却往往语不达意，显得苍白、干瘪，甚至搜肠刮肚也写不出文章来。这种现象的成因之一是学生不会细致地观察、准确地表达。

功能作文是由特定动机激发，运用语言文字实现某种语言功能的作文教学。如导游词、建议书、演讲稿等应用文体运用得较多。我在进行此类作文教学时会有意识地与我们的生活实际或社会实践相结合，在教给他们此类作文要求与写法的同时，也让他们明白此类作文的实用性。如我校乡村少年宫开设了小导游培训班，我就让班上的小导游们进行了一场别开生面的现编导游词进行讲解的导游基本功竞赛。通过这种形式激发了学生写作的欲望，也掌握了此类作文的写作技巧。

二、建构意义可教吗

作文是个性化的创作活动，与艺术创作有相通的一面，需要学生运用自己的观察、体验、抒发内心独特的情感，进行自然的、个性的表达。这是老师经常说的作文的立意，如何建构意义？

我曾进行过一次专门的关于立意的作文训练，要求是：风，有自然界的，也有人类社会的；有可亲可爱的，也有可憎可恶的。请以“风”为话题，说说你由“风”想到了什么，引发了什么思考？结果是不尽如人意的，大多数学生的思考是很浅薄的，只有少数几个学生的思考让人眼前一亮，如：一位学生说他由“风”想到一首歌《风筝》，由风筝想到了它的自由，又想到了束缚它自由的线，于是引发了他关于亲情、思念与牵挂的思考，从而发出了父母对子女的牵挂就如高飘的风筝挣不脱的长长的线绳的感慨。接着该学生还讲述了他和在外务工的父母之间的感人的故事。由此可知该生的这种感慨来源于他自身的生活经历与丰富的情感世界。这节课后我反思过，为什么只有少数几个学生的立意比较深远呢？其实这与学生的课外积累和生活经历有很大的关系。那几个思考较为深刻的学生或有着良好的课外阅读的习惯，或有着不一般的生活经历。

老师应该教什么呢？提升我们课外阅读的有效性，让学生阅读书籍的深度、广度得到提升。我觉得加强课外阅读的指导非常重要。在语文课堂上，由于上课的需要，我们经常会给学生放一些视频资料，如神州号飞船登月、感动中国系列等，这些让学生在家中看，他多半不感兴趣，但是在课堂上，在老师的引导下，学生却表现出了深厚的兴趣，参与相关话题的讨论也非常活跃。如果在阅读上能激发学生的自主性，学生广泛阅读，勤于积累，掌握更多的文化知识，了解古今中外天下事。我想孩子的眼光应该会看得更远吧。

面对着众多作文教学的各种观点，现在的语文教师多陷于作文教学乱花渐欲迷人眼的困局之中，不知作文课上到底该教些什么，又该怎么教。面对着这种局面，作为语文教师的我，唯有不断地反思自己的课堂教学，深入学生内心，不懈不怠，走出属于自己的一条作文教学之路，以走出乱花渐欲迷人眼之困局，拨开云雾见月明。