研学旅行——将世界变成学生的教科书

殷彩霞（甘肃省敦煌市敦煌中学，甘肃 敦煌）

2017年10月，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》）。根据《纲要》，包括研学旅行在内的综合实践活动是普通高中课程方案规定的必修课程，与学科课程并列设置。笔者作为本校多次研学活动的负责人，对研学活动有如下认识：

一、研学旅行——行走的教科书

教育的本质是培养学生的思维。研学旅行的目的是通过开阔眼界，拓展思维。研学旅行是课堂的延伸，也是校园生活的补充，将世界变成学生的教科书。研学旅行提供给学生一个把上课学到的知识运用在实际生活中的机会，通过亲身实践，把对学科的理解拓展至课本之外，加深学生对课堂知识的理解，达到融会贯通的效果；研学旅行也是一次学科交叉的体验，将课本中各科的知识和研学地的文化内涵巧妙地结合在一起，构建知识框架。因此研学旅行是一个能够激发兴趣，挖掘潜力的过程，也是拉近学生与自然和文化的距离的过程，继而从多层面提升学生的创新精神、实践能力和独立自主能力，帮助学生确定未来的发展方向。

二、研学旅行——且行且总结

研学活动出现了以下一些问题：

1.重游轻学，目标、主题模糊。当前，我们在把研学旅行纳入综合实践课程体系之后，但缺乏对研学旅行教育价值的准确认识，对于研究旅行的教育意义、目标、主题等缺乏系统的思考，把研学旅行等同于传统的春秋游、夏令营等，陷入了“游大于学”“只游不学”“重游轻学”的怪圈。

2.一味包办，缺乏自主性，预设性太强。研学旅行实行之前，学校往往根据自己制订的教学目标和内容对学生提出很多要求，从而将本该轻松愉快的旅行变成了机械、急躁完成教学计划的过程。在开展过程中，学校多从纪律考虑，对学生的活动提出了限制，不允许单独自由活动。

3.评价片面，反思不足。在实践中，往往会出现重探究轻反思、重活动轻评价的现象。学校制订的评价体系不够具体和完善，教师往往不能对学生进行全方位的考查和评价，又或者评价带有主观色彩，从而使评价缺乏真实性和说服力。

三、研学旅行——且行且改进

要解决目前研学过程中出现的问题，使研学旅行做到目标明确、学习有效，就必须寻找适切的研学主题和课程教育目标，促进研学旅行与学校课程有机融合。具体可以从以下几个细节改进：

1.设计调查问卷，进行可行性考察调研。我们在一开始时，在目的地的选择上出现过学生和家长不太满意情况，影响了研学质量。解决这一问题，不妨给家长和学生选择权，听听多方面的意见。这样，不仅可以使学生和家长更支持此次活动，还能让学生在此过程中学会设计和整理调查问卷。学校安排学生干部提前到现场进行考察，调研时间安排，路线细节，事先了解研学地点的历史文化，落实可行性报告，提升学生的团队合作意识和研究能力。

2.与学校课程有机融合，制订研学旅行主题。研学旅行属于综合实践活动课程，应与学校课程有机地融合在一起。笔者逐渐梳理出高中研学主要方向是：人文素养提升和文化认同意识的培养。高中学生在认知和管理上已经具备一定的水平和能力，具备能够“远行”的基本条件。因此笔者认为高中阶段的研学主题更应注重文化内涵的挖掘，个人成长与民族文化和国家命运之间的联系，责任意识的培养，提高文化认同感、民族自豪感，世界观、人生观、价值观的导向。

3.研学课程半结构化，重视生成性。研学旅行是一种有别于学校内部课程的特殊课程，它特殊的组织形式注定其开放性和生成性非常强。无论我们研学课程设计得多么完善，多么严谨，如果我们忽视它的开放性和生成性，我们就只是把学校课程搬到了室外而已。我们应当对此达成共识：研学旅行并不是回避玩，不是不能谈玩，“孩子们就是去玩的，在研学过程中轻松地学、自由地学，这样才能保证研学课程与课堂教学的有效衔接，才能保证校内学习与校外学习的相互畅通”。高中阶段是学生成长阶段的一个非常重要的时期，高中生有自己初步成型的“三观”，所以研学的课程需要半结构化，研学应该是自然的课堂、开放的课堂，实现不经意的成长。

4.实施多元评价。依据研学旅行的目的，研学旅行评价可分为过程性评价和终结性评价两部分。过程性评价点可涉及时间观念、投入程度、文明礼貌等方面。终结性结果展示分享评价点可从主题、内容、形式、表达等方面展开。最终的评价形式可为晨会、班会、校级主题演讲、摄影展、征文比赛、橱窗成果展等。