论高中历史教学中如何进行“小组合作探究学习”

尚利娟

（内蒙古鄂尔多斯市东胜区东联现代中学 内蒙古鄂尔多斯 017000）

引言

在目前的高中历史教学中，小组合作学习是一种十分常见的教学方式，但是由于受到多种因素的影响，在小组合作的过程中还存在着一些问题。因此，高中历史教师应该在教学中合理的应用小组合作探究的教学模式，激发学生的学习积极性，培养学生的合作意识，促进课堂教学效果的提升。

一、高中历史教学中小组合作学习中存在的问题

1.形式主义严重

小组合作学习是一种新颖的教学方式，很多教师开始在教学过程中运用这种教学模式。但是，在实际的教学中，很多教师对这种教学方式没有清楚的认知，没有根据学生的实际情况对学生进行科学合理的分组，为学生留出的合作学习的时间也十分有限，影响了合作学习的效果。

2.教师的主导地位削弱

在新课程背景下，教师应该充分发挥自己的主导作用和学生的主体作用。但是，在实际的教学中，教师在为学生布置了合作学习的任务之后，就让学生自由开展讨论，没有对学生进行有效的指导。在学生完成讨论之后，教师也没有对学生趉有效的评价，没有将合作学习的效果真正的发挥出来。

3.小组成员搭配不合理

在高中历史教学中，有些教师为了减少麻烦，在对学生进行分组时非常随意。有的教师让学生按照座位进行分组，却忽视了这些学生在学习成绩、学习能力以及性格特点等方面的个体差异性[1]。教师的这种分组方式使得很多小组不能开展激烈的讨论，还有的小组的气氛过于活跃，影响了课堂教学的效果。

二、高中历史教学中小组合作探究学习的策略

1.合理确定小组合作的内容

在高中历史教学中，并不是所有的教学内容都适合使用小组合作的教学模式，因此，教师在使用这种教学方式时应该精心的设计小组合作的内容，为学生布置有价值的讨论任务，使小组合作的问题具有一定的挑战性，并且与学生的认知水平相符。在备课时，教师要对教材的内容进行深刻的解读，明确教学中的重点和难点，确立明确的小学目标，然后根据实际的教学内容和学生的实际情况为学生精心的设计合作学习的任务。另外，教师要增加小组合作的多样性和开放性，使学生获得更加丰富的学习体验[2]。在学生小组合作的过程中，教师要为学生留出足够的交流时间和空间，为学生营造一种自由、和谐的小组合作氛围。比如，在学习“中国近现代社会生活的变迁”这一内容时，教师可以让学生从服饰、饮食、建筑风格、风俗习惯等方面讨论一下我国近现代的社会生活发生了怎样的变化，分析出现这种变化的原因。教师可以将学生分成几个小组，让每个小组选择一个方面进行讨论，然后依次展示讨论结果。最后，由教师对学生的讨论结果进行整合，从而加深对所学知识的理解。

2.科学划分合作小组

科学合理的分组是保证小组合作顺利进行的保障。因此，在高中历史教学中采用小组合作的教学模式时，教师要对学生进行科学的分组[3]。首先，小组内成员的学习水平要有高有低。学习成绩好的学生可以带动学习成绩差的学生，学习基础薄弱的学生可以学习好学生的学习方法和学习态度，从而有效的提升自己的学习效率。其次，小组内成员的性格特点要各不相同。有的学生的性格比较活泼，他们在课堂上表现的很活跃，如果一个小组内的学生的性格都比较活跃很容易使课堂教学的秩序出现混乱的情况。有的学生的性格比较内向，他们不愿意在课堂上表现自己，如果一个小组内的学生的性格都很内向，整个小组的学习氛围就会过于安静。因此，教师要使一个小组之内既有性格活泼的学生，又有性格内向的学生、这样一来性格活泼的学生可以带动性格内向的学生，使整个课堂讨论的氛围活跃起来。最后，小组与小组之间的实力也要相当，这样才能够在班级内部形成一种良性的竞争氛围，促进小组合作高效有序的进行。

3.加强引导，培养学生的合作学习意识和技能

在高中历史教学中使用小组合作的教学方式时，课堂教学的模式与传统的教学模式不同，教师与学生的角色也发生了转变。学生的课堂主体地位得到了有效的凸显，教师应该对学生进行有效的引导，培养学生的合作学习意识和合作学习技能。在让学生进行小组合作之前，教师可以向学生传授一些合作学习的基础知识。另外，在学生小组合作的过程中，教师要在课堂上来回走动，观察学生的合作情况，并且对小组合作的情况进行有效的调控。如果有的小组的合作氛围过于活跃，教师可以为他们分配一些额外的学习任务，将他们的注意力转移到课堂教学中来。如果有的小组的合作学习氛围过于安静，教师要鼓励学生勇敢的表达自己的观点，帮助学生解决学习中遇到的问题，从而提升课堂教学的效果。

4.构建有效的激励与评价机制

课堂教学评价是课堂教学中的重要环节。因此，教师在采用小组合作的教学方式时应该对学生进行有效的评价。教师在对学生进行评价时要多对学生进行积极肯定的评价，使学生获得一种成就感和满足感，从而有效的增强学生的自信心。在课堂教学中，教师要对学生进行多元评价，除了传统的教师对学生进行评价之外，还可以采用小组自评、小组互评等方式，使学生对自己的长处和不足有更加清楚的认知，从而让学生今后的学习更加有针对性。

结语

总而言之，在高中历史教学中，小组合作探究学习是一种十分有效的教学方式，对于提升课堂教学的效果有积极的促进作用。因此，高中历史教师要打破传统教学观念的枷锁，在实践中总结经验，在教学中合理的应用合作学习的教学模式。教师要合理确定小组合作的内容，对学生进行科学合理的分组，对学生做出有效的指导，并且构建有效的激励和评价机制，从而有效的提升高中历史的课堂教学效率。