合作学习在英语教学中出现的问题及对策

魏荣田

（山东省德州市陵城区第七中学 山东德州 253500）

合作学习是我国《基础教育课程改革纲要（试行）》所倡导的一种重要的学习方式，是为完成同一个目标，分工合作，互相帮助，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体健康发展的学习策略。它能给学生创造与更多同学合作的机会。学生能在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。合作学习在很大程度上使课堂教学焕发出生机和活力，培养了学生的合作意识，激发了学生的创新思维，提高了课堂效率。[1]

问题一：教师对合作学习的真正内涵把握不到位。

什么是合作学习？合作学习可以从三方面去理解：一是学习小组或团队为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性；二是学生经过独立思考后，在学习小组内进行思维碰撞，相互质疑、辩驳，从而取得共识的一种学习形式；三是以合作小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动关系，是学生在交际互动中完成自己知识构建的一种学习形式。作为一种新型的学习方法，教师对合作学习的了解还不够深刻，掌握程度还比较低。所以，教师在实施这一活动的过程中，过分的追求其形式，而忽视了其真正的内涵。为了改变这一现状，教师应加强自身修养，认真学习并研究合作学习在新课改形势下的要求，真正把握其内涵。要明确什么时机、什么状态下开展合作学习较为有效。在实施的过程中，要具体问题具体操作，要在合适的课时环节安排合适的合作学习任务，明确分工，协同交往，共创共享合作成果。当然这一要求，教师必须在深入的备教材备学生的前提下才能顺利实施。

问题二：教师对自己的角色定位不准。

长期以来，师者，传道授业解惑也！传统的课堂可以说是教师的“一言堂”，教师就是一个演员，在三尺讲台，自导自演。随着新课改的深入，教师的角色也在悄悄地发生着变化。把舞台还给学生是新课改的呼声，忽然间，教师不知该“何去何从”，无法正确定位自己。特别是在学生进行合作学习时，教师或者“满堂转”，或者在一个角落“耐心等待”，或者漫无目的的“来回巡视”，小组合作完成时，教师又在耐心的一一听取小组的汇报，好像整个课堂都还给了学生，但看起来整个学习过程，很枯燥，很机械，教师在合作学习中的角色直接影响了合作学习的效率。

问题三：教师对合作学习任务的难易程度把握不准。

一个成功的学习任务，其话题须贴近学生的实际生活，能激发学生的兴趣，调动其参与学习活动的积极性。为了让学生有话可说，任务的话题要与学生的实际生活紧密相连。合作学习的任务设计是影响其成败的关键因素。适当的学习任务不仅有助于合作学习顺利实施，还可以激发学生的学习动机，促进学生语言能力、情感态度等因素的全面发展。然而教师在实施合作学习这一环节时，很难恰到好处的设计这一环节的任务。首先，学生水平参差不齐，成绩相差较大。那么教师在设计学习往往会考虑优秀生和中等生多一些，而忽视部分学困生。这样设计出的任务或难或易，把握不好。教师对学习任务的把握往往会直接影响到教师对课堂的掌控力，同时也会影响到学困生对学习的态度以及思想情绪。

问题四：合作学习与自主学习的统一性协调不好。

合作学习和自主学习并不是矛盾的个体，而是有机统一的整体。自主学习不仅仅是一种学习理念，更是一种学习方法和态度。它既要求学生主动地学习，鼓励学生有独到的见解，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，并且要求学生用适合自己的方法和策略学习。教师在教学中必须创造条件使课堂成为展现个性和发挥创造力的天地。然而，教师在组织合作学习时，很多时候会抹杀了学生的自主学习，很多学生失去了独立思考的机会，学生在接到合作学习任务时，他们会不假思索的直接进行讨论交流。反应快，才思敏捷的学生往往会直接亮出自己的观点，这样难免会造成一些懒惰的学生“坐享其成”，有的学生滥竽充数，人云亦云，还有的学生会“事不关己高高挂起”。所以，合作学习的过程没有任何头绪，合作学习的结果可想而知。优秀生更加优秀，学困生渐渐对学习失去了兴趣。长此以往，也就抹杀了学生的个性，两极分化现象会更加严重。

其实合作学习亦是一个逐步思索的过程，它符合学生的认知规律。教师要认同学生之间的差别，尊重学生的个性，更要引导学生只有经过深思熟虑的思考，才能在合作学习中有发言权，才能在合作学习中展示自己的个性。所以，教师做好必要的引导，协调好学生的合作学习和自主学习优显重要。教师要引导学生在小组合作之前，应该有充分的准备，在讨论问题时，不能直接进行合作，而要先进行独立的思考，必要时，告诉学生应该思考什么，应该讨论什么，应该共同达成什么目标。[2]

问题五：评价机制的单一性

教师在实施合作学习的过程中，常常把自己置身于“听众”、“观众”的位置，由原来的“满堂灌”过渡到了“满堂转”，就算是偶尔的指导，也是只重视了语言知识的评价，忽略了对学生的整体评价，长期下来，学生的学习过程得不到老师的认可，表现好与坏一个样，表现与不表现一个样，慢慢的，学生的表现欲不再强，学习的动力也不再大，直接影响到合作学习的效果和效率。

针对这一问题，建立一套合理多样的评价机制是提高学生学习动力的一条非常重要的途径。合作学习成效的高低，关键取决于评价机制的运用。合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。所以教师在合作学习过程中，要用积极地心态看待学生和评价学生，尊重每一个学生的努力和进步，适时的、恰如其分的运用合理的评价机制会给学生带来不可预料的效果。评价学生的标准和语言形式是多样化的，多样的评价机制会让学生有更大的学习动力。组内成员自评、互评，组间互评，都可以使学生互相学习、扬长避短，同时可以激发学生潜在的学习动力。

总之，我们在学习实验的过程中，出现或多或少的问题是在所难免的，面对问题，对症下药，在课改之路上，不断试验，不断探索，不断总结，我们的英语合作学习，定会开出完美之花。