读为主线，辨为核心，议为切口——《逍遥游》（节选）说课稿

万竞文

（合肥市第七中学，安徽 合肥）

一、教材阐述

地位价值：《逍遥游》作为《庄子·内篇》的第一篇，具有开宗明义、提纲挈领的价值，是阐发庄子乃至道家思想观点的著名篇章，就艺术特色来看也可称为庄子的代表作。

文体特点：《庄子》最具有抒情性，全书很多篇章，都已经是较为成熟的哲理抒情散文，哲理融于生动具体的形象之中，激情澎湃，荡气回肠。

课文性质：略读课文。

二、教法学法

教学千法，朗读为本。教法：（1）创设情境的教学策略：充分利用多媒体和智慧课堂，调动学生感官，强化美读。（2）以问题解决为主的教学策略：课文难度较大，意象庞杂，哲理内涵丰富，在教学中需要找到一个支点，抓住一条主线，引领学生在阅读中欣赏。（3）启发式的教学方法：以知识补丁，课外拓展资料，新旧知识连接等方式引爆思考，开启智能。学法：自主、合作、探究学习策略。通过学生自主预习，掌握常见的文言实词、文言虚词和文言句式，以学习小组的方式合作探究问题。据此，可以确定本文的教学目标及重点、难点。

三、教学目标

【知识与能力】

1．通过自主预习和智慧课堂小组活动，掌握和积累常用文言字词和句式。

2．在“美读”和赏析“鲲鹏”形象的基础之上，领略庄子散文想象丰富、汪洋恣肆的特点，欣赏其浑莽开阔的意境和独具特色的气韵美。

3．通过对文中形象的分类，厘清庄子行文的思路，进而理解“逍遥游”境界以及“鲲鹏”意象的基本内涵。

【过程与方法】

1．充分预习，能自主通解课文大意。

2．教师引导、合作探究，领悟内涵；能展开想象，进行文学鉴赏的活动。

【情感态度与价值观】

感受传统文化的魅力，启发学生学以致用，提升自身境界。

四、教学重难点

重点：梳理课文结构，理解“至人无己，神人无功，圣人无名”的“无所待”的“逍遥游”思想。

难点：通过鉴赏“鲲鹏”这一独特的形象，进一步了解庄子的哲学内涵，把握《庄子》的行文风格。

五、教学理念和思路

以“深入浅出，循序渐进，难而能简，简而能丰”为理念，设计三大主要内容：第一，读为主线，文言并举；第二，辨为核心，共话逍遥；第三，议为切口，鹏飞大美。教学用时为两课时。

六、教学过程

【课前准备】

课前安排学生利用工具书及课文注解进行预习，力求初步熟悉课文，扫除生字障碍，并整理出预习中解决不了的疑难字词。

（一）导入：文学与生活

金庸《天龙八部》中的北冥神功源自《逍遥游》；国产动画电影《大鱼海棠》，其剧中形象也取材自《逍遥游》。

设计意图：以学生熟悉的日常生活感兴趣的事物导入，拉近距离，从而迅速进入“语文”的状态，引发学生兴趣。

（二）美读：文言并举

在这个环节中采用“以读为主、文言并举”的方式对课文进行疏通和解读。包括运用音读、意读、情境读等方法。

设计意图：（1）千方百计让学生一遍遍地读书；（2）初读较为困难，教师示范性的朗读，可以在句读、情感把握方面带动学生进入情境；（3）情景朗读，开慧益智、悟情明理；（4）利用智慧课堂一体机，加强趣味性、直观性、效率性。教师不串讲，要求学生自己思考求解，走向独立解读文本之路。

（三）辨析：共话逍遥

1．针对学生反映《逍遥游》材料杂乱的情况，在学生认真研读课文的基础上，让他们勾画出相关形象，并且找出对形象有情感倾向的句子。根据对形象情感倾向的句子将物类分为两大类：

第一类：朝菌、冥灵、大椿、蜩、蟪蛄、学鸠、斥鴳、鲲鹏；智、行、德出众者、宋荣子、列子。

第二类：至人、神人、圣人。

在这两大类别中，庄子更欣赏第二类。那是因为第一类，无论是物还是人，都“有所待”，不能作真正的“逍遥游”，而第二类的三种人，因为“无所待”，所以达到了真正的逍遥游。

设计意图：化零为整，彩线串珠，勾勒文章脉络，把握文章哲学主旨。

2．合作探究：用自己的话来说说“逍遥游”的内涵。细化为三个小问题：

（1）何为逍遥之人？——至人、神人、圣人。

（2）何为逍遥之本？——无待。

（3）何为逍遥之道？——无己、无功、无名。

设计意图：设计核心问题，引导学生思考，促进学生深入理解文章。

（四）探究：鹏飞大美

主线问题（小组合作探究）：庄子认为鲲鹏形象是“有所待”的，并没有达到“逍遥游”的境界，这是一只怎样的鸟？为什么又三次浓墨重彩地描绘大鹏的雄伟形象？仅仅为了小大之辩吗？（回答问题之前，幻灯展示，几次大鹏出现的片段，再读）

明确：鲲鹏的形象：“抟”“击”“怒”“化”等可以看出——“志远”“积厚”“有待”。反复描绘的原因：（1）求道象征：承载了庄子不断修行、提升境界的理念，是一个孜孜不倦的求道者的形象。（2）审美体验：一方面把鲲鹏形体的魁伟、气势的磅礴、行动的骁勇描述得惊心动魄、浩大壮阔，给读者感官上以强烈的冲击；另一方面是通过极小的事物进行对比，给人一种异乎寻常的审美体验。（3）重言为真：当时天下“沉浊”不堪，庄子认为自己的思想在这“沉浊”之世无法以庄重严正的文辞来表达，只能以虚拟假托的“重言”出之。这种“重言”的笔法在先秦其他诸子的散文中是没有的，是庄子散文的一个特质。

设计意图：设计了两类核心问题：一类是引导学生深入思考，理解象征内涵。如对“这是怎样一只鸟？”的探讨；另一类是重在引导学生讨论思辨，如“描绘大鹏的雄伟形象，单是为了表现‘小大之辩’吗？”。

七、研修反思

在教学过程中可能出现：

1．文言教学和人文素养培养之间的矛盾。

2．教师的理想化教学设计和实际教学中贯彻效果之间的矛盾。