高中物理课堂教学难点突破有效教学策略初探

2018-02-25甘肃省会宁县第三中学甘肃会宁

新课程(下) 2018年12期

马勇（甘肃省会宁县第三中学，甘肃会宁）

自新课程改革以来，我国教育部门对高中物理教学提出了更高的要求。学生在掌握物理知识的基础上，应灵活运用物理知识点。为了提升物理教学质量，教师应围绕学生开设教学活动，在课程讲解中引导学生主动思考问题，以下笔者展开论述。

一、高中物理课堂教学难点成因

高中生由于面临升学压力，同时学习的科目较多，在精力时间有限的情况下，难以调动对物理的学习热情。物理课程涵盖的理论知识较多，教师在课堂讲解时也偏向对教材知识点的论述，譬如在“牛顿第三定律”中，教师仅表述“永动机不存在”，但未说明原因，导致学生难以理解，只是对概念进行重复性的背诵，在牛顿其他定律的学习中，容易混淆知识点，同时教学气氛过于死板，呈现的状态是以教师为中心，未关注学生的实际体验。随着时间的推移，容易浪费教学资源，降低了教学效率，不利于培养学生的物理素养。

二、突破高中物理教学难点的有效策略

（一）发挥类比法优势，突破抽象的物理概念

高中物理课程中的部分物理概念较为抽象，表述相对简洁，学生在理解上存在一定的难度。譬如“静电场中电势”一节中，教材对其表述为“电荷电场中某点电荷的电势能与它的电荷量的比值”。电场概念较为抽象，同时涉及电场强度、电势能模块，学生难以弄清其间的关系，在运用上很难达到教学要求。由此可见，教师借助类比法，引入重力场中“地势”的概念，使学生在掌握易懂的概念基础上来学习，从而提高类比教学效率。在物理课程中，涉及的多个抽象概念都可以采用类比法。又如在“速度定义”中，教师可以借助已经学习过的速度定义类比进行总结，在电场线中通过磁感应线类比引入。当教师讲解完课程后，需要善于总结课堂教学经验，在探索中运用通俗易懂的方式使学生理解抽象的物理概念。物理学的发展涵盖丰富的科学思想，教师在讲解期间还需要将物理思想渗透其中，引导学生领悟物理的精髓。学生能否掌握知识点与教师的综合素质有重要联系，教师应基于学生的实际认知水平开展教学活动，在课前准备中深入分析教材概念，重新整合教学内容。在教学讲解上，明确教学广度与深度，即强调的知识点、不需要明确讲解的知识点，从而在有限的课时中提高教学效率。

（二）运用先进的多媒体资源，调动学生的学习积极性

在现代化教学体系中，多媒体资源发挥着很多作用。譬如在物理教学课程中，教师应掌握微观层次结构，使学生通过直观的方式来获得知识点，从而有效解决教学难点。在某些情况下，宏观结构难以用实际进行展示，教师也可以借助多媒体资源来缩小宏观展示。在事物发展变化期间，教师借助多媒体资源能实现过程的模拟，有利于学生突破知识难点。因此在教学期间，教师应充分发挥多媒体资源的优势。值得注意的是，教师不能过于依赖多媒体资源，不仅会降低教学质量，而且难以帮助学生构建物理思维。

（三）有效结合理论教学与实验教学，培养学生的物理素养

在传统的物理课程教学中，很多教师忽略了实验教学的意义。相比于初中物理，高中物理的理论性更强，知识点更难，学生仅依据理论思考、背诵知识点是难以灵活运用的，因此实验教学是非常重要的。实验课程与理论课程是相辅相成的。当教师讲解完理论课程后，可以引导学生在实验中验证理论的正确性，不仅能调动学生的学习兴趣，而且能使学生高效掌握知识点，从而实现教学有效性的提升。譬如在“电流磁效应”一课中，教师先让学生主动思考与磁现象有关的问题，并鼓励学生举例回答。学生借助课余时间也可以通过网络搜寻相关知识。教师通过播放“磁悬浮”视频，使学生感受到电流磁效应的神奇。在实验课程中，教师设置“小组合作”的方式来让学生演示实验：借助磁钢堆硬币积木，并引导学生思考现象成因。值得注意的是，在课程教学中，教师不应提前把答案告诉学生，避免降低学生的学习兴趣。当学生在思考、实验的过程中不仅能增加对物理的学习信心，也能培养学生的逻辑思维，使学生在今后的学习中理性思考。在课堂最后，向学生讲解“通电导线会产生磁场”的原因，使学生理解其能“对磁针产生力的作用”原理。