浅谈高中数学课堂中的活动情境

张盘山（甘肃省武威市古浪县第一中学，甘肃 武威）

苏霍姆林斯基说：“如果教学不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲倦。”通过情境化的“过程与方法”完成“知识与技能”的建构，用情境激发学生的“情感与态度”，在情境中提升学生的“价值观”，创设活动情境是有效的途径。

通过创设活动情境，促使教师改变“灌输式”教学方法，将课堂教学由单向的知识传授，转变为多向的师生互动。教师从单调的自我“表演”中解放出来，成为课堂教学的组织者、指导者和参与者。通过创设活动情境吸引全体学生参与教学，改变优秀学生唱独角戏的现象，尊重学生的个体差异，有效突出学生的主体地位，激发学习动机，激活教学互动，给学生创造一个自主探究合作交流的平台。

1.让学生在活动中自主学习。学习数学不仅要记住数学结论，更重要的是在学生已有知识和经验的基础上，对新知识进行意义建构的过程。一节好的数学课，应该有师生之间、生生之间以及多媒体与师生之间的双向或多向的互动情境。师生之间要以学生的学为活动目的，面向全体尊重差异，激发学生主动学习的动机，创设探究的情境，让学生进行观察、分析、思考、记忆，养成动手、动口、动脑的习惯。不能满足于单纯的知识记忆、思维模仿、解题训练，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力。学生在活动中的亲身体验，有助于新知的理解与记忆，促成思维能力和运算能力的发展。

2.让学生在活动中交流学习。现代心理学研究表明，学生之间的互动能提高学生的学业成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的学习品质。在课堂教学中，如果想要增进教师与学生、学生与学生之间的相互作用，小组合作学习是最恰当的选择；如果教师希望帮助学生形成更独立、更有责任心的学习方式，小组交流的策略是最佳选择；小组化教学还能够化解“大班额”现象的种种弊端，因此课堂教学开展之前，需要研究学情，根据学生的个性特征和能力层次，化“整”为“零”组合学生。教学中面向全体创设活动情境，有针对性地选定一组进行指导，引领其他小组开展活动，对有价值的问题，除了组内探究之外，还可以进行组与组之间交流。创设活动情境离不开民主平等的课堂氛围，师生之间轻松自然，使学生注意力集中且思维放开，由被动听讲变为主动参与，善于倾听他人的意见，勇于发表自己的见解。

3.让学生在多媒体辅助中学习。现代科技进入课堂，使教师、教材、多媒体都能参与教学情境的创设。活动情境中有了多媒体的辅助，教学过程中的“不可能”成为“可能”。学生借助多媒体的形象直观展开抽象的逻辑思维；借助多媒体的规范表述进行准确理解记忆；借助多媒体的信息整合进行归纳总结；借助多媒体的便捷进行问题的快速反馈。运用多媒体创设的“问题引领”，已成为高中数学探究课的教学模式，从技术上将结论性教学转变为过程性教学，引导课堂教学有效性的探索不断深入。创设多媒体活动情境，不但让学生在多媒体辅助中学习，更重要的是培养学生终身学习的理念和方法。

新课改的教学实践中，教师对创设活动情境有着丰富的实践与反思。活动情境要与学段和学科相适应，小学、初中、高中各有特点，不能简单地照搬，也不能机械地套用，高中数学课堂的活动情境应注意以下几点。

1.活动情境表面化。活动情境就是要让学生“动”起来。通过激发学习兴趣，让学生的情绪动起来；通过转变学习方式，让学生的眼、手、口、脑动起来。如果教师没有发挥好组织者、引导者的作用，将课堂调控让位学生的自由活动，活跃的课堂气氛就会损害课堂有效性。高中数学课堂教学中，只重“情”的境，不能引导学生的思维聚焦于数学知识、数学方法上；有些情境因素过多地纠缠于无意义的东西，干扰了课堂教学进程，不可能有效激发学生的数学思考，数学课的“数学味”变淡了。活动情境必须立足数学本质，以思维能力的培养为核心，让学生实实在在、简简单单地学数学。

2.活动情境形式化。数学教师受传统教材与教学观念的长期影响，没有认真领会情境化的教学理念，没有准确把握新教材对教学方式的要求，将情境设计只看作新教材的呈现方式，将活动情境简单设计为“阅读+整理”“讨论+结论”“探究+交流”。情境创设要紧扣教学的重难点，紧紧围绕数学本质的探索和数学思维的培养，深挖情境所承载的思想内涵，保证活动情境的生成性。高中数学课堂教学是思维不断展开的过程，探究不断深入的过程，要让教学有实效，不让活动走过场。