高中历史教学之形象思维法分析

2018-02-25孙丹丹

新课程(下) 2018年12期

孙丹丹

（吉林省长春市农安县实验中学，吉林长春）

形象思维教学法实际上就是指让课堂教学变得生动形象的一种教学方法，这种教学法主要是以形象性教学和生动性教学为手段，增添课堂的趣味性和生动性，从而有效调动学生的学习积极性。形象思维相比较于理性思维更加容易调动学生的学习兴趣，形象思维教学法是建立在学生感性认知的基础上的，并以生动幽默的语言，调动学生的听觉和视觉感官，增强学生对历史知识的感受。高中历史课堂教学需要融合逻辑教学和感性教学的优势，强化学生对历史知识体系的认识，这样才能够有效地提升学生的学习效率。而形象思维教学法正好契合了这一点。由此可见，加强形象思维法在高中历史教学中的应用研究是非常必要的。

一、充实教学内容

在高中历史教学中，对历史教学进行适当的优化，为学生创设相应的教学情境，可以让学生有身临其境的感觉，从而增强学生对历史知识的体会，加深学生对历史知识的理解。我国历史悠久，博大精深，学生在历史学习的过程中必须要通过不断的积累历史资料来提升自己历史学习的效率和质量。实际上，我国还留下了很多历史古籍，而这些历史名著中生动形象地记载了我国不同阶段的历史[1]。例如：司马迁的《史记》就是史家之绝唱，里面记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年间共3000多年的历史。因此，在高中历史课堂教学中，教师应当善于利用这些历史资料，将经典的历史场景再现，从而使得历史课堂更加形象化、具体化。例如：在对“秦朝中央集权制度的形成”这一课时进行教学时，教师就可以利用丰富的历史资料和多媒体设备，为学生再现荆轲刺秦王中风萧萧兮易水寒的情景，再现秦始皇一统天下的英雄气概，让学生有身临其境的感觉，从而加深学生对历史知识的理解，提高学生的学习效率。

二、优化教学语言

语言是人类沟通的桥梁。在高中历史教学中，教学语言应用的巧妙性，能够促进师生之间的良好交流。在形象思维教学法当中，也要求教师必须要提炼自己的教学语言。高中历史知识具有生动性和形象性的特征，因此，在教学过程中，教师就可以将这些特点应用到语言渲染当中，这样可以获取意想不到的教学效果。一位合格的历史教师必然是满腹经纶的，在面对古今中外的历史事件时，必然是能够通过生动形象的教学语言为学生进行讲解的，从而让复杂晦涩的历史知识变得通俗易懂[2]。因此，高中历史教师必须要对自己的教学语言进行凝练，提升自己的语言技巧，这样才能够通过历史课堂有效地培养学生的形象思维。例如：在对“古代中国的发明和发现”这一课时进行教学时，教师就可以利用生动形象的语言为学生讲述我国古代四大发明的缘由和故事，从而提升学生对这些历史知识的理解，让学生在脑海中浮现出具体、形象的历史知识形象，提升学生的学习效率。另外，高中历史教师在对语言进行提炼的过程中需要注意教学语言的内属性和外属性，其中语言的内属性主要包括词句的科学性、准确性和系统性，语言的外属性则主要包括语调以及声音的变化等，只有将这二者进行有机的融合，才能够使教学语言变得更加生动、形象，调动学生对于历史学习的积极性。

三、借助教学辅助工具

在高中历史课堂教学中再现历史情境和生动形象的教学语言的应用，实际上都属于“曲线救国”，有时直观性的历史语言并不能有效调动学生的学习积极性，这时就需要借助教学辅助工具，从不同角度调动学生的视觉、触觉和听觉等感官感受，从而增强学生对历史知识的直观感受，强化学生对历史知识的感性认识，帮助学生在脑海中形成具象的历史形象，以此来调动学生对历史学习的积极性[3]。例如：在对“音乐与影视艺术”这一课时进行教学时，教师就可以利用多媒体设备为学生再现19世纪以来的经典音乐和影视作品，通过这种直观形象的方式，来加深学生对历史知识的理解。

实际上，在高中历史教学中，生动形象的教学语言和直观的教学辅助工具的应用并不冲突，主要将这二者进行有机的结合，能够达到意想不到的教学效果。教学工具是以一种静态化的形式存在的，而生动形象的教学语言则是以动态化的形式存在的，教师可以根据不同的教学情境，将这二者进行结合，从而实现学生理性认识和感性认识的结合，帮助学生更好地理解相关的历史知识和掌握历史规律。