高中政治课堂教学分类指导策略

纪 星

（江苏省扬州市邗江区瓜洲中学，江苏 扬州）

分类指导教学主要是根据班内不同类型学生特点提出不同要求，从而制定不同层次的指导策略。我国伟大的教育家孔子就提出了“有教无类”“因材施教”的理念，这与分类指导理念不谋而合。分类指导教学理念就是因材施教理念的拓展与延续。教师要对此有清晰认知，在高中政治教学实践中，关注学生个体差异的现实存在，采用分类的方法指导教学。

一、制定教学分类指导标准

著名教育家布卢姆认为，要想让学生掌握学科知识，必须摒弃传统教学中的课堂教学情景和假设。由此可见，教师在施教时，必须面向全体学生，根据他们的不同需求，进行分类指导并逐层推进。分类指导教学的实施，需要按照一定的标准执行。制定严格具体的分类指导标准显得尤为重要。分类教学涉及学生分类和教师教学内容的分类，教师在设计指导标准时，必须兼顾二者，这样才能实现教学指导的科学、高效。

学习人教版高中政治必修一“神奇的货币”时，教师首先对学生认知情况进行了调查，发现大部分学生对货币有初步的认知，但他们的认知只是停留在表层。为了让学生更深入地了解所学内容，教师展示教学目标，学生在目标了解的过程中开展学习活动。对于优等生，他们自主学习能力较强，教师在指导时，只是简单点拨；对于中等生，教师着重指导，使他们完整掌握相关理论概念并灵活运用相关知识；对于后进生，只要他们能够掌握基本概念就可以了，教师对他们没有过多的要求。

学生分类方面，教师可以从分类标准、分类之后学生该如何做、对不同学生的评价标准等方面着手。教学内容方面，教师必须转变思维认知，系统设计分类指导。教师只有制定切实可行的分类指导标准，教学过程才能顺利推进，教学效果也才能更好地凸显。

二、优化教学分类指导过程

分类指导标准只能从宏观上对课堂教学展开指导，如果在教学中不加以落实，分类指导只能沦为一纸空文。具体操作时，还需要教师进行落实，优化教学分类指导过程。分类指导，具体来说就是课堂教学中，教师依照教学大纲要求，从学生不同认知特点出发，给予不同层次的辅导。课堂中，学生众多，教师只有一人，如果单靠教师的力量，难以进行有效指导。教师可以设置督查小组，对学生学习情况进行检查。

学习“人民民主专政：本质是人民当家作主”时，教师发现学生对民主与专政的关系以及人们民主的广泛性、真实性把握不清楚。这一节学习内容侧重于理论知识学习，学生学习起来比较困难，教师适时调整教学策略，采用案例的形式展现相关知识。高中生对生动具体的案例比较感兴趣，教师根据学生这一特点，开展教学活动。在指导的过程中，教师改变了传统教学指导方式，借助案例开展指导，同时，教师引入相关历史典故进行评价。这样的指导过程必定能激活学生探索知识的热情。

分类指导能够引发学生学习政治兴趣，让全体学生得到最充分的发展。开展指导时，教师从小组着手，将不同层次的学生分到不同组中，并采用互帮互带的形式，这样凸显了学生的主体地位，能够促进整体水平的提升。

三、创设教学分类指导活动

传统教学指导，教师往往采用“一刀切”“一锅煮”的方法，优等生吃不饱，后进生吃不好。这样的教学指导必定是低效的，无法满足教学需求。因此，教师必须对学生进行分类指导。高中政治教学引入分类指导，教师必须找出分类的现实依据，以此为基础，设计多样化的活动，以提升课堂教学设计的针对性。高中生对实践活动情有独钟。教师要满足学生求知欲望，设计多元化的活动，让学生在活动中内化理论知识，提升综合素养。

学习“政治权利和义务：参与政治生活的准则”时，为了让学生对自身权利有更深刻的认知，教师将各种权利的学习分配给各个小组，小组之间互相讨论交流。小组选出一名代表发言，小组内的一、二号学生评价其他小组的三、四号学生，三、四号学生评价五、六号学生。教师对发言的学生进行评价。通过这样的交流讨论活动，学生参与积极性很强，教师的分类指导比较到位，教学效果自然值得期待。

学生在参与活动的过程中，教师首先让优等生对中等生进行评价，然后让中等生评价后进生，教师在巡视过程中，对个别学生进行指导。在活动中，学生能力得到充分展现，教师实施评价更加具有自由性，这样的分类指导活动就是成功的、高效的。

高中政治学科有其自身特点，对学生进行分类指导时，教师需要考量的因素有很多，学生思维认知程度、学力基础、教材特点、教学内容等，这些都需要教师进行综合考量。在此基础上，制定正确的、最优化的指导标准、指导方法。传统教学中的“大一统”要求显然是不科学，也是不可取的。对教学因子进行多元化分析，给出针对性指导，这才符合现代教学理念的要求。