情境教学法在初中语文小说阅读教学中的应用

2018-02-25王小雪

新课程(下) 2018年12期

王小雪

（兰州市第三十六中学，甘肃兰州）

小说属于初中语文阅读教学过程中的主要问题，还是学生学习过程中的难点及重点内容。和散文、说明文相对比，学生更加喜欢小说。因为小说的故事性比较强，能够抓住学生学习过程中的阅读兴趣，并且还具有一定的深意，学生在进行阅读的过程中不仅能够感受到丰富故事情节，还要重视对其中哲理的理解。在进行小说阅读教学的过程中，教师要重视引导学生对小说中深意的理解，使学生阅读能力得到提高。情境教学能够使学生对文章情感及内容有效掌握及理解，并且还能够吸引学生学习过程中的兴趣，使学生的阅读水平得到提高。但是，在情境教学的过程中，教师要创设适当情境，从而使情境有效性得到提高。

一、基于文本创设情境

文本属于阅读的基础，不管是教学或者学生自身阅读的感悟，都和文本具有密切的关系。在实现情境教学的过程中，教师要将文本作为基础，通过文本创设情境。假如脱离文本教学，那么就会降低教学效果。在教学过程中，教师可以创设朗读情境，朗读属于文章理解的基础，在教学过程中利用朗读能够使学生有效感悟文章，使学生能够更好地掌握文章。以此，教师在指导学生学习的过程中，学生要能够跟上教师思路。在实际教学过程中，大部分的学生并不是不理解文章，而是没有认真阅读文章，从而使学生在做题的时候总是出错[1]。

所以，教师要实现阅读情境的创设，使学生能够培养认真阅读的习惯，从而使学生阅读水平得到提高。之所以要实现阅读情境的创设，主要是因为大部分的小说语言都比较优美，并且感情较为丰富且细腻，利用朗读能够使学生对文本进行良好的感悟。在具体教学过程中，教师要先示范朗读，还要读出感情。之后鼓励学生进行朗读，学生能够朗读全文，还能够朗读自己所喜欢的部分。教师在学生朗读的过程中给予情感指导，以此使学生能够对文章进行理解。另外，教师还能够将小说中的故事情节改变成为小故事，使学生能够根据小说故事情节实现角色扮演，利用扮演角色使学生能够深刻体会到人物的情感。此种角色扮演方式能够使学生情感得到激发，吸引学生注意力，并且提高学生学习兴趣，具有良好的教学效果。

二、根据多媒体创设情境

现代科技手段和课堂教学相互结合，改革了课堂教学环境。小说的时空跨度较为广泛，并且情节变换较为复杂，初中生的思维深度及广度并不完善，所以在小说阅读教学过程中根据多媒体创设情境，能够补充文本情境的创设[2]。

音乐能够给人带来愉悦心情，从而使人产生丰富想象和联想，对人的情绪波动进行调节。通过音乐的此特点，在小说学习过程中使学生的想象及联想得到激发，从而促使学生快乐阅读、学习，使学生对小说理解更加深入。比如，在学习《社戏》的过程中，教师在讲述月下行船的时候，学生可能无法对江南水乡夏夜的情境感同身受，那么教师这个时候播放《月光曲》，使学生能够在优美的音乐中和教师的朗读中感受到江南水乡的美好月夜情境，和文中的人物出现情感共鸣。

初中生的社会经验及历史知识不足，从而导致其无法理解具有悠久历史的小说，从而也就无法产生情感、想象。但是使用视频就能够创建生动的情境，使学生能够迅速融入小说历史背景中，使学生的阅读兴趣得到激发，从而提高学生的阅读期待，还能够提高学生对小说内容的理解。比如，在学习《香菱学诗》的时候，在学习之前先为学生播放十分钟的《红楼梦》中香菱学诗的片段，从而提高学生的学习兴趣。学生对于剧中的香菱在怡红院请黛玉指点的情境非常感兴趣，在没有学习小说之前学生就产生一定的学习期待，能够迅速进入文本阅读中。在此情境中，学生对于文本中难懂的意象能够和视频中具体形象结合进行解决，此中辅助的情境创设能够加深学生对于人物性格的理解，从而促进课堂的进行[3]。

三、根据实际创设情境

因为初中语文的学习难度比较大，学生适应能力、转换能力缺乏，对文学写作技巧及语文知识积累不充分，那么就要求教师能够在上课之前进行引导，从而为开展教材内容进行铺垫，以此实现情境导入。在选择导入内容的过程中，可以选择贴合生活、满足学生情感的内容，或者选择学生感兴趣的事物，导入工作包括文章内容、主人公、作者生平等作为切入点，使学生能够在情感中产生共鸣，从而达到事半功倍的效果[4]。