浅谈核心素养下“研究性学习”在高中化学课堂中的运用

董红德

（甘肃省兰州市第五十八中学，甘肃 兰州）

核心素养下“研究性学习”教学方式已经受到了教育界的关注，研究性学习看上去虽然只是一种教学方法，但是这种教学方法可以激发学生自主探究和自主学习能力，体现以学生为本的教育观念。教师作为学生学习化学过程中的组织者、引导者，教师应当与学生积极进行情感交流，激发学生学习兴趣，调动学生化学学习的积极性，发扬创新精神，培养学生的化学核心素养。

一、“研究性学习”的意义

高中属于中等教育阶段，因此高中阶段的教学目标主要是培养学生对知识了解的广泛性，研究性学习以学生的自主性、探索性为学习的基础，从生活中、学习中选择研究内容，通过自己动手操作进行探究获得经验，培养学生科学精神和学习态度，让学生掌握基本的学习方法，提高学生综合能力和核心素养，使学生能够在生活中解决遇到的实际问题。研究性学习是一种学习方式，可以激发学生的探索欲和创造欲，培养学生的创新精神和实践能力。随着新课程改革的不断深入，研究性学习越来越受到各科教师的重视。探究性学习具有开放性、自主性、探索性、实践性，教师作为教育教学活动过程中的组织者和引导者，应该和学生在教育教学活动过程中共同探索化学的奥秘，教师和学生一同发现问题、分析问题，一同寻找解决问题的方法，学生与教师之间相互合作，相互讨论，相互交流，进而有效地促进高中化学课堂教学效率的提升。

二、核心素养下“研究性学习”在高中化学课堂中运用策略

在高中化学教育教学活动过程中，研究性学习状况存在很多问题，研究性学习没有进行有效实施，高中化学教师对学生缺乏指导，学生缺乏研究性学习的能力，没有充分发挥学生的主观能动性，没有激发学生化学的探索欲和创造欲，所以教师应该积极发现问题、分析问题，并解决问题，从而提高高中学生化学素养。基于核心素养下研究性学习在高中化学教育教学活动过程中的应用，从本班学生实际情况出发，发挥研究性学习在高中化学教育教学活动过程中的作用，从而提高高中化学课堂教学效率。

（一）尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性

受到应试教育的影响，大部分教师在进行化学实验教学的过程中，注重对学生的化学知识的传授，忽视了学生的主观能动性的发挥，让学生一直处于被动学习的状态，不利于学生的化学知识的掌握。核心素养下的“研究性学习”在高中化学课堂中，教师可以利用分组讨论的方式发挥学生主体地位，激发学生学习化学的兴趣，同时激发学生的探索欲和创造欲，让学生主动参与到化学课堂知识学习中去。

比如，在高中化学人教版“合理选择饮食”中，教师可以将学生分组展开讨论，教师可以将学生分为若干个小组，可以利用前后桌分组方法也可以利用学优生带学困生的分组方法，分组后教师对学生提出问题，让学生在教育教学活动过程中展开讨论，教师应该积极观察本班学生的讨论状况，对有问题的学生进行积极指导。

（二）展示多媒体课件优势，提高学生的学习自信心

核心素养下“研究性学习”在高中化学课堂中，教师可以利用多媒体展开教学，进而激发学生学习动力，促进学生创新精神的形成，调动学生学习化学的热情，可以提高基础较差的学生学习化学的自信心。

比如在高中化学人教版《开发利用金属矿物和海水资源》中，教师可以利用多媒体让学生观看《侣行》节目，让学生观看节目中秘鲁之行的最后一站，激发学生学习兴趣，培养学生多元化思维和扩展学生的国际视野，让学生了解外国人的生活环境，进一步培养学生的思辨能力。

（三）开发实验的教学功能，培养学生动手操作能力

在高中化学学科教学中，教师总是一味地将课本上的内容对学生进行讲解，忽视了学生的动手操作能力的培养，高中化学教师要想提高学生学习效率，就要展开实验，所以教师要利用实验开展化学课，激发学生兴趣，培养学生创造力，培养学生动手操作能力。

比如，在高中化学人教版“物质的分离和提炼”中，教师将化学实验中需要的物品准备齐全，然后带领学生进行化学实验。在实验过程中教师积极观察学生，对化学基础差和动手能力差的学生进行积极引导，在化学实验过程中，教师要保证学生的操作安全，对学生进行安全嘱咐。

总而言之，核心素养下“研究性学习”在高中化学课堂中运用，教师应当积极发现教育教学活动过程中出现的问题，在教育教学活动后进行总结和反思，积极解决问题，主动提升自身综合素质和核心素养，学习关于高中化学以外的内容，提高自身水平，教师还应该充分利用学生的好奇心，开展研究性学习，学生在学习了课本知识外，同时还养成了解决问题的能力，有利于促进学生的全面发展。