“三启”与语文课堂教学

程安玲

（重庆市永川区昌南中学校，重庆）

基础教育课程改革以来，语文课程的理念、目标、内容、策略等都在更新，一时间“学生参与性”“创造性活动”“追求高效课堂”等理念成为课改的重点。作为语文老师，如果还运用大包干、一言堂、满堂灌的传统传授型方式组织教学，无视学生的主体地位，很少给学生思考、训练的时间和内容，就不能激发学生的兴趣和思维，就不能提升课堂的效益和境界。有学者认为：“课堂应该是一个充满活力的生命体，这个生命体的主角就是充满好奇心和怀有学习热情的学生，以及启发学生如何学习的教师和辅导者。”[1]显然，这是一种关注生命发展的新型的学习型课堂，这也是我们“三启”语文课堂教学的宗旨。“三启”语文课堂教学中的“三启”指“启学”“启训”和“启悟”。下面就谈谈“三启”与语文课堂的教学。

一、启学篇——语文课堂教学有效的前提

高中语文内容丰富，知识难度较大，老师在仅有的40分钟的课堂上面面俱到，学生也不了解知识的来龙去脉，不能从整体上把握知识，所以，课前“启学”有助于学生学习新的知识。

“启学”就是老师开导学生学习和学生的开始学习；是上新课前老师的精心备课和学生的自主预习。“启学篇”包含课时目标、背景材料、资料助读、走近作者等板块。早在两千多年前，孔子就提出“因材施教”。同样的课文，面对不同程度的学生，教学目标和教学设计必然不同，对每堂课、每篇课文需要达成什么目标？需要学生学会什么、掌握什么？课堂中会出现怎样反馈？学生理解上的难点在哪里等情况在“启学篇”中都作了精心的预设准备，以适应不同学生的发展要求。比如“资料助读”板块可以扩大学生的视野，“走近作者”板块更激发学生勤奋地上网查资料的兴趣。通过小组交流和展示，让师生特别是生生之间在资料上共享和互补，让学生的劳动得到肯定，更激励学生学习的兴趣和质疑、探讨。比如：学习徐志摩的《再别康桥》，“启学篇”展示了徐志摩与陆小曼、张幼仪、林徽因三个女人的关系，有兴趣的同学开始上网查找了张幼仪等这三个女子的资料，当他们知道这三个女子都不简单时，他们发出“徐志摩值了，这三个女人都有才！”“我也要像徐志摩一样有才，让女人倾慕我”等感慨。也让学生更了解了徐志摩追求“爱”“自由”和“美”了。也有同学为徐志摩没珍惜张幼仪惋惜并质疑“包办婚姻就不可以培养爱情吗？”

“启学篇”不仅让老师每次授课之前要问自己这堂课究竟要教给学生什么，这堂课学生会学到什么，而且让学生也参与其中，学新课之前就对将学的课文有整体的把握和质疑。老师可以根据学生预习中的质疑，再次调整“启训”，使学生的学习能力不断得到强化，使教师的主导性不断转化为学生的主体性，进而达到语文课堂教学“教师少讲授、学生多涵泳”的理想效果。

二、启训篇——语文课堂教学有效的关键

新课改要求学生成为课堂的主体，学生是课堂上的表演者、参与者。教师只是导演、场记、观众。著名教育家周一贯先生曾明确指出：反思传统语文课堂教学设计，最基本的一点是学生主体地位在语文课堂教学设计理念中的失落。现在我们要充分相信学生，放手让他们去做主人，所以“启训”重在开导和训练学生的思维，让学生成为课堂的主体。“启训篇”编写的原则：以学定教，做到“问、讲、练、评”来达到有效课堂。学生自主学习不少于15分钟，老师讲解不超过10分钟，其余时间用来学生展示和点评。学生自主学习包含独立思考和小组合作两种形式。要求生生互动、师生互动、讲练结合、动静搭配，明确要求老师要懂得“讲”与“不讲”的辩证法，做到“三讲”“三不讲”。利用多块展板和展示平台，训练学生思维，训练方法，训练表达，训练书写。

通过小组讨论后，在展示和点评过程中，学生的思维激发出创造性的火花时，给予充分的肯定和赞誉，激发学生学习热情，同时又组织其他学生进行评价，老师适时点拨，又让学生在老师的引导下获得更好的发现、体悟。

三、启悟篇——语文课堂教学有效的反馈

要解决学生对知识的掌握，不经过扎实训练是根本不可能的，但高强度的练习只会让学生疲劳、厌倦，根本不可能巩固知识，只有让学生学、思、练、悟结合，才能达到有效教学。正所谓，教而不思则浅，思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。“启悟”就是让学生在老师教、自己学后的领悟。“启悟篇”正是对本课、本周知识的梳理，归纳总结、提升。有针对性，又能达到举一反三的效果，具有创新性，避免了学生重复机械做题，又可检查学生在哪方面有进步或发展，文学素质是否提高、学习方法是否改进，甚至是语文常识是否积累。只要学生在某一方面有进步或发展，都达到了“启悟”的要求。

综上所述，课前启学是语文课堂教学有效的前提，课堂启训是语文课堂教学有效的关键，课后启悟是语文课堂教学有效的反馈。“三启”语文教学模式就是让学生在学会（知识与能力）、会学（过程与方法）、爱学（情感态度与价值观）语文之间获得和谐发展。