如何在课堂观察主题下进行校本教研

廖飞英

（广西壮族自治区巴马瑶族自治县百林乡百林实验学校，广西）

基于课堂观察的主题式校本教研是一种草根化、系列化的教研模式。校本教研突出主体的本土化，课堂观察突出内容的灵活性。这一教研活动开展的目的在于解决现实问题，注重对教育现象的分析，同时也将教研的主权还给了老师，促进了教师参与教研活动的热情，使更多教师参与到校本教学研究中来，促进了教师之间的共同成长进步，促进了专业化教师团队的构建。那么在现阶段的学校教育教学过程中，我们是如何开展基于课堂观察的校本教研活动的呢？下面我将结合具体教研实践从以下四个方面对该问题展开具体的叙述。

一、主题学习

基于课堂观察的主题式校本教研活动是一种本土化的教研活动，是对自身教学问题的解决过程，也是教师对教育教学理念的学习过程。一线教师虽然有着丰富的教学经验，但是在教育理念方面还不够完善。因此，为了保证教研的深度和科学性，在确定了适当的教研主题之后，教师先要对主题理论进行系统的学习。

例如：在“构建探究化课堂”教研活动的主题学习环节，我校教务处将关于探究课堂的课题研究资料印发给各位老师，并鼓励各位老师自主查阅相关资料，就“如何构建探究化的教学课堂”这一问题展开深入的研究。同时，我校还组织各教研小组对此展开讨论，深化教师对“探究课堂”这一教育学名词的理解，引导教师共同探讨出探究课堂的构建方式。

在这一教研活动中，我校通过组织教师对教研主题进行探讨，强化了教师对教研主题的理解，促进了教师教育教学观念的提升。

二、课堂实践

实践是检验真理的唯一标准。课堂实践是主题学习成果的检验方式，也是主题式校本教研活动开展的现实依托。课堂实践即课堂观察，课堂观察可以分为课前会议和课中观察两个部分。在课前会议的开展过程中，教研组长要重申观察主题，明确各位老师的听课任务，了解学生的学习水平，以保证课中观察的顺利进行。下面我们还以“构建探究化课堂”教学为例，对这一问题进行具体的说明。

例如：在“构建探究化课堂”教研活动的教学实践环节，教研组长实现将选定班级的学生作为分布示意图以及学生学习情况调查表分给印发给每个教师，并规定每个老师的主要观察区域和观察对象，再次充申教研主题，让各个教研老师带着教研主题进入课堂观察，随时记录，随时思考，结合教学理论对教学现象加以分析，寻根求源，深化课堂观察。

在这一教研过程环节中，教师通过课堂观察实现了教育理念与教学现实之间的重合，从而能够在教学观察中积极调动相关理论知识，深化对探究课堂的理解；能够在课堂观察的过程中发现教学问题，促进探究课堂构建方式的进一步完善。

三、课后教研

课后教研是教师对课堂观察经验的分享和课堂观察疑问的探讨过程，也是一个互动式的理论学习过程。每一个参与教研活动的教师既是学习资源的提供者，也是学习活动的受益者。教师是课堂观察的参与者，对课堂构建自己的见解和感受，而这些就是课后探究的良好资源。与此同时，教师们也在与同伴的探讨中和思想的碰撞中，不断深化对课题的理解，积累了教学经验，提升了教学水平。下面我们继续以“构建探究化课堂”教学研究为例，对这一环节进行具体的阐述。

例如：在“构建探究化课堂”的课后研究环节，我先要求授课老师对该主题课堂的教学目标确立依据、学生情况认知、课堂效果自我感知以及课堂目标完成情况进行了具体的说明。随后要求各位参与课堂实践的老师根据自己的观察结果发表自己的意见看法，促进教师思想成果的共享，提高了教师团队的集体素质。

在这一教研过程中，教师通过在课堂观察的基础上，及时对课堂观察成果进行分析研究，促进教师对“探究课堂”认知的深化，提升促进了教师之间的共同进步。

四、总结反思

基于课堂观察的主题式校本教研活动是一个方式灵活、内容多样的教研活动。在这一主题活动的开展过程中，教师可以从学生、教师、课堂、课题、学科等各个角度提出自己的看法和见解。因此，教研的内容是丰富的也是庞杂的，这就要求我们在教研活动的最后一定要组织一次总结反思活动，让每个教师都能够将对课题的概念认知专业化成内在的知识，形成自己的教学思路，促进教育理念的进一步落实。

综上所述，基于课堂观察的主题式校本教研是一个草根化、系统化的教研过程。它的教研内容、教研方式是灵活的、多样的，教研目的是服务于教学实际的，教研活动是系统的、有条理的。因此，基于课堂观察的主题式校本教研方式的实施将惠及广大基层学校，促进教育资源的公平化、教育水平的平衡化。