行为导向，应用研究——行为导向在高中数学教学中的应用与实践研究

钱春艳

（江苏省宝应中学，江苏 扬州）

近年来，高中的办学质量以及教学改革不断提高和推进，得到了社会大众的广泛关注，行为导向法在教育体系中的应用有助于优化学生的实践应用能力，推动教学体系的完善，有效提高高中学生的数学素养和综合能力的培养。本文研究了在高中数学教学过程中如何应用行为导向法建立科学的知识体系，有助于学生形成导向思维，突出知识实践的意义，让高中学生认识到数学学习的重要意义，为今后的能力提高和数学学习奠定良好的基础。

行为导向法在高中数学教学中的应用有助于提高课堂教学的质量，科学应用教学方法丰富学生的课堂体验，在高中数学教学中有非常积极的影响和帮助。行为导向教学法的实施关键是激发学生的行为积极性，引导学生将所学的知识应用到实践生活中，用来解决问题，提高学习数学的理解能力。行为导向法的使用引导学生处理自己吸收到的知识，将课本中的知识转化为一个实际可以应用的技能，借助行为导向法突出数学课堂中的实际应用能力的锻炼，引导学生通过实践和应用来强化自己吸收知识的能力，通过行为导向法的应用，数学教师可以在课堂上引入大量的教学案例，让学生从实践应用的角度进行知识学习，强化理解，为之后的理论联系实际和问题分析解决奠定良好的基础。

行为导向法在高中数学课堂中的应用现状并不理想，多数的教师和学生还没有适应这一教学方法，存在的问题如下所示：

首先，行为导向法在数学课堂教学的过程中存在一定的阻碍。高中数学的教学重视实践能力的锻炼，缺少理论内涵的研究，高中数学教师在课堂讲解的时候没有正确正视行为导向法的内涵，过度追求学生的实践应用能力，并没有给学生带来真正学习水平和意识的提高。尤其是在数学课程中，学生通过理论分析无法掌握正确的问题解答的方法，接受能力有所限制。其次，高中数学教学中应用行为导向法的时候被学科类别限制了使用，教师在使用行为导向法的时候脱离了学生的学习现状，数学课堂讲解的时候过于照本宣科，忽视了行为导向法与实际数学知识应用过程的结合，没有让高中学生认识到数学学习的重要性，也没有让学生认识到行为导向法对其成长的重要意义，由此导致行为导向法在高中数学课堂中的使用效果受到了严重的影响。

为了优化行为导向法在高中数学教学中的应用效果，高中数学教师可以在数学课堂教学的过程中做好优化和对比，利用数学实验的方式激发学生的动手参与积极性，借此来完善数学课堂内容设计。行为导向法在数学课堂中的应用可以从两个教学环节出发，一部分是基础理论知识的教学，另一部分是拓展延伸类的实践教学。在基础知识的教学环节，数学教师夯实学生的基础知识能力，提高学生的实践使用能力，将数学理论应用到实际生活问题的解决中。在拓展延伸教学的部分，高中数学教师引导学生进行数学实验，在课堂中搭建数学模型，实践自己学习到的数学理论，锻炼学生的实践应用和问题解决的能力。例如：基础模块的教学从数学教材出发，分析和提高生活中数学问题的解答能力，在拓展延伸阶段，教师带领学生建立数学模型解决实际问题，包括机械结构分析、建筑模型问题等等，使得学生在实际生活中认识到数学学科的重要意义。

除此之外，在高中数学课堂教学过程中结合行为导向法与数学教材，提前规划知识点讲解和理论研究，辅助学生做好知识分类，让学生找到不同知识模块的学习方法，包括：知识讲解部分、实例解析部分、自主训练部分以及探究学习部分，在不同的模块进行知识研究和分析，有效锻炼学生的知识敏感度，找到适合自己的方法进行知识理解和应用，利用行为导向法锻炼学生的知识接受能力，借助行为导向法，让学生自主探究，加深知识的印象，有效提高学生的知识理解能力以及学习能力。在行为导向法的推动下，高中数学教师可以从学生的学习差异出发，设计针对性的教学方案，突出高中学生的学习特色，保障数学学习的效果。

总之，在高中数学教学的过程中使用现代化技术方法可丰富课堂的展示形式，例如多媒体技术、微课教学技术等等强化教学延伸，让学生在课堂之外也有丰富的手段接触和学习数学知识，在高中教学的过程中，教师利用行为导向法推动教学质量的提高，培养学生树立正确的数学思维，使得高中学生的综合能力大大提高。