历史核心素养下高中历史教学中价值观的教育探讨

崔增书（山东省东营市第二中学，山东 东营）

在高中历史教学中，受应试教育的影响，教师更加看重的是学生对于历史事件的记忆、分析和了解，而对于课本中历史事件给人们带来的价值观影响的重视程度较轻[1]。随着课程改革的不断深化，高中历史教学为迎合教学改革及培养学生核心素养的新需求，需要在日常教学过程中加强对培养学生正确价值取向的重视。

一、在高中引导学生树立正确价值观的必要性

（一）符合历史课教学要求

《普通高中历史课程标准（实验稿）》中对高中历史教育的定义是“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养”[2]。高中历史课程设置的目的，不仅是要向学生普及相关的历史常识，还应该在对历史事件介绍的过程中，使学生通过对各类历史事件的认识，形成对事物的独到看法，通过对优秀人物品格的介绍，引领学生形成正确的价值取向。

（二）有利于实现高中生的全面发展

高中时期的学生正处于知识积累和性格形成的关键时期。高中历史教师作为高中生历史知识的引路人，应该在教育过程中通过适当引导，实现学生的全面发展。在高中历史课程中渗透价值观的教育理念，有助于使学生通过对历史发展过程及原因的分析，形成对各种事物的正确认识，从而形成健康的价值观。

二、在高中历史教学中进行价值观教育措施

高中历史教师在实际教学过程中为对学生进行价值观教育，需要适当转变教学方式，增强学生对历史事件的感受，从而有助于推进价值观教育更好地融入高中历史教学中。

（一）还原历史情境，增强学生感受

高中历史教师可以适当转变教学方式，通过利用多媒体设备等现代化教学设备，为学生还原历史情境的方式，对学生实行启发式教育，引导学生树立正确的价值观。比如，在教授必修一第四单元“内忧外患与中华民族的奋起”知识时，教师就可以在课上多对历史场景进行回顾。教师可以找一些八国联军侵华的史实照片和日军侵华我国人民奋勇抗战的视频，使学生对当时由于我国综合实力落后而备受欺辱的历史进行充分了解，激发学生的爱国热情。历史教师还可以在课上进一步引导，为学生树立起建设祖国的远大理想，帮助学生在高中历史的学习过程中形成正确的价值取向，为其终身发展奠定基础。

（二）借助古人英雄事迹，引导学生树立正确价值取向

榜样的力量是无穷的。中国古代教育家历来重视榜样作用，孔子常举尧、舜、周公等人作为榜样，教育弟子们“见贤思齐”[3]。为引领学生树立正确的价值观，历史教师可以在授课过程中对课程所涉及的符合时代发展或对学生健康价值观的形成具有指引意义的重大历史事件或人物品格进行具体阐释，借助榜样作用，引领学生形成正确的价值取向。在教授“马克思主义的诞生”课程时，可以对马克思青年时为探求知识，日日苦读而在大英博物馆的地面踏出脚印的故事进行课外延伸，引导学生形成坚持不懈的精神态度。可以借助“五四爱国运动”知识，培养学生团结一致的民族主义意识；借助“孔子与老子”知识，培养学生对民族文化的认同感；借助“文艺复兴巨匠的人文风采”，引导学生善于发现他人优点。

（三）组织课堂辩论，帮助学生树立正确价值观

为帮助学生树立正确价值观，高中历史教师还可以以部分历史事件为主题，让学生进行课堂辩论。道理不辩不明，通过讨论、辩论，往往可以形成正确的价值取向，同时也可以最终确立健康的价值观[4]。比如，教师在教授“太平天国运动”的历史知识时，就可以让学生以“太平天国运动是历史进步的产物还是倒退的表现”为主题，进行正反辩论，加深学生对该部分知识的了解。正方学生会在辩论过程中对《天朝田亩制度》中所体现的“无处不均匀”的土地分配思想做出重点阐述，指出洪秀全等人思想上的进步性符合历史的发展；而反方学生则可以其后期建立政权的史实作为论据，对太平天国运动的落后性进出指正。在辩论结束后，教师需要对双方观点予以总结归纳，帮助学生形成客观的评价历史事件的思维。学生在辩论过程中为使自己的观点具有信服力，必然需要通过对真实历史事件的列举支撑自己的论点，这在无形中会帮助学生形成唯物主义历史观。

高中历史课程涉及诸多优秀的历史人物和先进事迹。授课教师要充分利用历史课程的这一特点，在日常授课过程中转变授课方式，加强对利用历史知识培养学生形成正确价值取向的认识，使学生通过对历史知识的了解和分析，逐步形成健康的价值观。