民族地区作文教学的问题及对策研究

焦淑林

（甘肃省甘南州迭部县高级中学，甘肃 迭部）

一、民族地区高中作文教学存在的突出问题

民族地区经济文化相对落后，教育基础设施相对薄弱，师资力量偏低等一系列问题，给当地高中语文教学成绩的提高带来了严重的阻滞。学生语文基础差，成绩相对低下，从而导致少数民族地区高中作文教学是难上加难，很难达到新课程标准对作文教学的相关要求。当然，除了上述问题，高中作文教学还存在以下不足：

1.创新能力的严重缺失，写作主动性不足

教师的语文素养高低，对于培养学生的语文创造能力具有决定性的作用。由于地理、历史、经济等各种原因，少数民族地区教师相对于内地教师学历偏低，语文素养偏低。好多语文教师在作文教学中，教学模式僵化，教学方法单一，缺少对学生创新思维的培养。比如说，教师在给出作文题目后，就开始全方位给学生灌输如何审题，如何立意，如何选材及组织语言，讲解开头和结尾的模式，更夸张的是，好多教师还会拿出所谓的优秀范文来读，让学生模仿其写法。这种写作之前的全面指导，很容易使学生固化思维，缺乏个性思维，其作文就如流水线产品，几乎没有差别。这种教学方式，严重脱离新课改的要求，更无法培养学生的创新能力。久而久之，学生拿到作文就头疼，缺乏写作主动性。被动的作文，永远没有好作品。

2.形式感严重，缺乏真实的内容和感情

重视形式的创新、忽视作文内容的充实性，是高中作文教学的一大特色。在实际的作文教学中，诸多教师强调作文结构的布置、问题技巧的运用。例如，为使作文结构新颖，采用题记式、日记式等；而在文体亮点的塑造上，有戏剧、小说、小品等。其实，这些都带有浓重的“舍本求末”色彩，不利于提高作文教学的质量。在老师的讲解引导下，学生以为新颖，蜂拥而至地采用上述文体，反而造成作文结构、文体缺乏新颖性，且文体形式学生难以驾驭，采用套用文本的方法，无益于学生写作的自我创新，反而束缚了学生写作的自我发挥。内容缺乏真实性，空洞乏味，学生的真实感情也得不到表达。这样的作文怎么能写到最佳，得到高分呢？

3.偏重华丽的辞藻，忽视个性思维

语言与思维是相互依存的关系，语言是思维的工具。可是好多教师在高中作文教学中偏向于华丽的辞藻，于是就搜集各种优美的段子让学生学习甚至背诵借用，而不是专注学生创造性的培养。如此一来，学生在长期的写作过程中，就会形成依赖性，在语言修饰、词句组织方面经常会采用“拿来主义”。我们经常看到，一些学生满文都是华丽的辞藻，而文章结构混乱不堪，立意不明确，造成作文跑题的问题十分严重。

二、民族地区高中作文教学问题对策

1．提高教师素养，提高学生自我效能感

在提高教师素养方面，不但教师自身要通过学习，交流来提高，政府更应该提供相应的进修机会，在提高当地教师待遇方面多下工夫，解除教师的后顾之忧。兴趣是最好的老师。当代写作思维理论在兴趣问题上的研究成果与心理学的结论不谋而合，即都认为兴趣来源于某种直接的或间接的需要，包括对工作、思维、交流、审美生活的需要等。这就给我们写作教学提供了很明确的思路，教学写作应该致力于学生兴趣的激发。而激发兴趣，主要是想办法提高学生的自我效能感。

2.引导学生关注社会，学会真实表达感情

文学创作来源于真实的生活。对于民族地区的学生来说，其接触的生活面比较窄，除了家庭就是学校生活，外界社会对于他们来说是个比较陌生的领域。这就要求教师加以引导，让学生通过网络、社会实践来开阔学生的视野，丰富知识，捕捉各种素材。作文也是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，后果不堪设想。

3．欣赏优秀作品，诱发再创作

作文训练的目的在于培养学生正确运用语言的能力，而针对民族地区学生阅历浅、知识面窄、视野不开阔的特点，可以用抛砖引玉的方式，开启思维，诱发创作。教师可以在命题之后提示“题中应有义”，给学生一点启发，或者让学生一起讨论，有些题目还可以告诉学生怎样去搜集材料。在作文训练课上，我们注重导语的设计、写作意境的渲染与写作的指导。针对一些不好写的训练题目，尝试“佳作引路一学生评价一教师点拨一学生再创”的作文训练形式。学生在例文的引导下，拓宽视野，活跃思维，在品评鉴赏中，学到了有利于写作的语言技巧、写作方法等。在教师的启发、鼓励下，学生进行迁移思维，写出自己的作品。

总而言之，民族地区高中作文是语文综合水平和应用能力的集中体现，学生写作能力的提高应贯穿于教学活动全过程。学校和政府行政部门要创造条件，提高教师的教学素养，加大投入，提高民族地区办学条件，以学生为中心，运用各种手段，增强学生作文的自我效能感，提高民族地区高中学生的写作能力。