以阅读为媒介，构建语文核心素养

郑长燕

（贵州省都匀一中，贵州 都匀）

研究与构建学生的“核心素养”体系成为上至教育部下至一线老师积极思考和研究的一项教育目标。

就语文学科来说，语文核心素养包括四个方面：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。这几个方面，既关注学生的基础能力层面，也注重发展学生的思维、审美、创新等能力。通过对各方面的观察我们会发现，每个部分语文核心素养的构建都与阅读活动分不开。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，学生的语文素养是在语文活动中建构起来的。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品，品味语言艺术来激发审美想象，感受思想魅力，领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美能力。所以，语文活动的三个层面“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”是相互配合，共同推进的。在我看来，学生的阅读更是其中的关键。

综观我们当前的现状，学生的阅读令人担忧。除了教材之外，主动进行课外阅读的学生少之又少。许多老师会感慨：喜欢读书的学生越来越少了，读好书的学生越来越少了。不阅读会导致什么样的结果？近了说，不读书就考不好语文，就更不用说构建语文核心素养这样比较长远的目标。从近几年的语文高考题来看，我们就会发现一个问题：不读书是考不好语文的。拿2018年高考语文来说，各套试卷除了阅读量增加以外，作文也越来越重视对学生阅读的考查。北京卷中的微写作就是一个考查学生阅读的题目，该题中涉及的文学作品有《红岩》《边城》《老人与海》《红楼梦》《呐喊》《平凡的世界》《论语》。江苏卷直接设置了15分的名著阅读题，包括5分的双选题和10分的简答题，涉及的作品有《三国演义》《茶馆》《风波》《老人与海》《欧也妮·葛朗台》《红楼梦》《家》，学生如果连这些名著都没有读过，那么将无从下手。

所以，从短期来说，阅读关乎考试；从长远来说，阅读关乎核心素养，更关乎国民素质甚至国家的命运。要知道，一个不爱读书的民族是可怕的民族，一个不爱读书的民族是没有希望的民族。所以，推动阅读迫在眉睫，当然，这是一项长期的工程。那么，如何让学生爱上阅读，如何将阅读落实到我们的语文教学中呢？现笔者针对所执教的高中生来谈谈自己的一些看法。

一、学校应为学生的阅读提供好的设施和环境

首先是阅读氛围的营造。校园各处可挂上宣传、鼓励阅读的标语，全校上下都形成一种鼓励阅读的好气氛，这样可以时时激励学生去阅读。

其次是图书馆的建设。作家博尔赫斯说过：“如果有天堂，那一定是图书馆的模样。”安静的环境，丰富多样的藏书一定能够吸引更多的阅读者。图书馆的藏书一定要量大、类多，如果能有配套的电子阅览室更好，以满足师生的不同需求。图书馆的环境一定是安静舒适的，这样就需要有专业的管理人员，能保证图书馆的各方面都能有序进行。除了学校的大型图书馆之外，每层教学楼还可设小型图书角，摆放一些学科工具书及健康的课外读物，方便学生下课能及时查阅或放松身心。

最后是开展能检验学生阅读情况的活动。学生在阅读之后，肯定有一些感触想说出来或写下来，如果可以从学校的层面为学生搭建一些展示的平台，让学生的阅读情绪能够得到及时的宣泄，这对学生来说无疑是一种很好的激励方式。诸如“我最喜爱的一本书演讲比赛”“课本剧表演大赛”“好书推介活动”“‘我与______（名著人物）的对话’征文比赛”等活动的开展，既是对读书的同学的肯定，也能给其他不爱阅读的同学以触动。

二、教师应为学生的阅读进行有效的指导和监督

老师总要求学生多读书，多读经典，可是，老师自己读书了吗？如果不能在阅读上起到带头作用，那么我们的号召只是空喊口号而已。所以，想要让学生爱上阅读，老师首先应带头读书，要相信榜样的力量是无穷的。

其次，老师不妨将自己的语文课拿出一节来作为阅读课，把学生带到图书馆去坐下来静静地阅读。当然，由于学生的认知能力参差不齐，所以教师要对阅读课进行相应的监管，不能将学生带到图书馆后就放任不管了。比如我就会要求学生阅读课必须要带笔和本子，随时做好读书笔记，阅读课中还会不时下去巡查，看学生是否真的在认真阅读，阅读课后定期对学生的读书笔记进行检查，这样的阅读课才是有效的。

最后，每学期刚开学，教师应要求学生选择一两本书作为本学期的阅读书籍，并且将每个学生的阅读书目以纸质文稿的形式贴到班级墙上，书目中最好也包括老师的阅读书目。如果能调动其他学科的老师一起参与更好，这对学生来说绝对是最好的激励。每个月教师可通过组织读书交流会的形式掌握学生的阅读进度及效率，同时师生共同分享阅读的心得和收获。

当然，推进阅读任重道远，我们要做的远不止这些。以上只是我比较浅陋的几点意见，希望能引起大家对阅读的重视。