实践以生为本，建设生态课堂——让高中化学课堂灵动高效

马占福

（青海省海东市化隆县第一中学，青海 海东）

化学是一门传统的自然科学，中学阶段我们不仅要让学生掌握基本的化学概念、化学变化规律等理论知识，还要掌握探索化学知识生成和发展过程的技能，运用化学知识解决生活实际问题的能力。但是传统的化学课堂往往落入了应试教育的窠臼，主张让学生记住规律和概念，然后通过做题熟能生巧来谋求高分。这样的教学模式，违背了青少年的成长和认知规律，不能唤起他们的好奇心和求知欲，为此新课改提出了以生为本的教学理念，要求我们要结合学生的认知特点针对性地设置教学方案，让化学课堂变得和谐生态、灵动高效。那么教学实践中我们应该怎样做呢？

一、设置预习导案

凡事预则立，不预则废。学习也必须有很强的目的性、计划性和针对性，所以要想提高课堂效率我们就得提前做好预习导案。生态课堂的预习导案要能具体分析学生的认知规律，预想到每个问题可能出现的分歧和探索思路，这样才能充分激活学生的主观能动性，牵引他们一步步深入学习。

以高一“氧化还原反应”教学来说，如果没有预习直接进入课堂，可能前面五分钟都在忙于熟悉基本的原理和概念等理论知识。为了提高课堂利用率，同时也提升学生的参与度，我们可以这样设置预习导案：（1）初中学过氧化还原反应吗？系统地回忆一下；（2）认真阅读教材，参照案例氢气还原氧化铜的反应，从“得氧失氧”的角度来认知氧化还原反应；（3）结合认知，归纳生活实践中有哪些常见现象属于氧化还原反应……这是预习导案的大框架，这个预习导案要以第二点为重点，让学生先在课前针对性地学习氧化还原知识，这样在课堂上我们就能针对性地发现问题进行深入探究，节约课堂时间，提升课堂效率。

二、回应预习反馈

在预习过程中，学生会掌握基本的知识点，但是也会在重难点部分产生困惑，课堂上我们要对预习反馈进行针对性的解决。我们在统计学生预习反馈的同时，就掌握了他们对知识点的掌握程度，也会发现他们重难点问题的症结，从而找到科学的教学方法。

在“氧化还原反应”教学时，给学生3分钟时间反馈预习问题，然后我们用2分钟整理发现大致存在以下几种问题：①大约1/3的同学思维总是固化在初中氧化还原反应的模式；②对化合价升降与电子转移理解不透彻；③不能对氧化还原反应与四大反应区分联系，无法列举生活中的氧化还原反应……针对第一种情况我们要联系学生的具体情况进行形象的指导，引导他们从得失电子的角度来形象理解氧化还原反应；第二种情况我们可以通过形象的视频或教具模型来演示电子转移，让学生产生深刻理解；第三问题要以诱导的方式启发学生自主寻找生活实践中的具体案例。

我们通过这样的预习和反馈，就能帮学生初步建立化学知识脉络之间的联系，牵引学生积极地参与到化学知识探索和体验中来。

三、互动讨论

当前高考化学考查面越来越广，对学生综合能力的要求越来越高。这就从客观上要求我们在化学教学中针对重难点问题或容易产生分歧的问题引导学生互动讨论，让学生充分体验化学知识生成和发展的全过程。

还以“氧化还原反应”教学为例，因为这节内容基础知识点比较多，是以后化学知识的奠基课，所以要让每位同学都彻彻底底地掌握氧化还原反应的相关知识。对于这样共性的教学目标，我们可以采用“组内异质、组间同质”的方式构建5人左右的学习小组。组长结合组员的特长和优势布置学习任务，然后再一起整合探索成果：空间思维好的学生构建教具模型来演示氧化还原反应时得失电子的过程；善于记录的学生要能以不同的方式，从不同的角度做出对比性笔录；善于表达的组员可以通过示意图等方式来帮其他组员完成抽象知识的形象认知……如此设置就能最大限度地调动每位组员的学习积极性，发挥他们的特长，将这节课的基础知识从不同的角度来剖析，让每位学生都能获得进步和提升，实现共同进步的课堂目标。

四、推陈出新

学生掌握了基础知识还不够，还要能举一反三，推陈出新。长期以来，化学实验教学多是让学生按照既定的模式比猫画虎做实验，这样就缺乏了学生的思考空间，失去了实验探索的意义。为了提升学生的学习和探索能力，我们可以鼓励大家通过实验来发现传统实验的不足，并针对性地进行改进。在我的鼓励下，有同学就提出教材中H2在Cl2中燃烧的演示实验存在如下不足：①实验气密性不好，容易造成污染；②设计不合理，燃烧持续时间短。学生通过尝试进行了这样的改进：①把尖嘴玻璃管衔接一单孔胶皮塞，如此就能增强气密性，防止泄露污染；②实验时我们先通进氢气并点燃，学生可以观察到氢气在氧气中燃烧时发出的“正常”火焰……通过改良实验，学生充分运用化学知识进行了思考和实践，将抽象的理论知识形象化并能积极迁移，生成能力。

总的来说，知识和技能的缺失其实是课堂基础的缺失。因此，要想实现高中化学生态高效课堂就不能好高骛远，我们就要结合学生的认知规律针对性地设置教学方式，让学生通过切实的思考和体验掌握化学知识生成和发展的过程，只有这样才能引导学生积极自主地参与到课堂探究中来，从而提高化学课堂效率。