新课改下高中历史课堂的高效教学

林汉斌

（福建省漳浦道周中学，福建 漳州）

新高考的考查更注重历史学科核心素养，因此，如何在有限的课时里突出教学的高效性，尤为重要。下面，谈谈我在实施新课改高效教学以来的点滴体会。

一、精心备课

1.教师应更新教学观念

新高考要求我们的教学目标是:培养学生的历史学科能力，提高学生的综合素质。因此，教师应明确师生在教学过程中的定位问题：教师只是课堂的引领者，要充分发挥学生的主体作用，改变过去教师“满堂灌”“重知识，轻能力”的教学模式，以提高课堂实效。

2．明确教育教学目标与重点

高效教学，教师应结合学生实际，认真研读课程标准、考试大纲、教材等，理顺它们的关系，明确教学目标，敢于取舍，突出专题结构，做到有的放矢，提高课堂效率。如：《中国近代民族工业的兴起》一课的课程标准要求：“简述鸦片战争后，中国经济结构的变动和近代民族资本主义兴起的史实，认识近代中国民族资本主义产生的历史背景”。据此，本课的重点应放在民族资本主义发展的阶段特征（识记层次）及其原因（能力层次）。

二、提高教师的素质

高效教学与教师的综合素质是分不开的。教师除具备专业的历史知识，如通史知识、多种史观、文哲、地理学等“内功”，同时，还必须具备过硬的“外功”：如语言表达能力、归纳概括能力、课堂驾驭能力、熟练使用多媒体等，把它们有机地融为一体，形成一个完整合理科学的知识结构。提高讲课的艺术性，尽量让知识化繁为简，通俗易懂。为此，教师应有终身学习的原动力，开阔视野，有全局观，才能在教学中应付自如，真正做到“学高为师”。如：战国时期出现的“百家争鸣”局面，必须抓住此时期大变革、大动荡的社会背景，从生产力的进步、生产关系的变化、国家未统一等诸多因素去综合阐述，教会学生全面看问题。

三、激发学生的学习兴趣

1.肯定和赏识学生

教师注重用亲切、鼓励、信任和尊重的态度与学生交流，尽量减少对学生思维的限制，使学生在课堂上敢想会想，敢讲会讲，由此产生积极合作的学习心理，在学习探究中体验成功的快感，让学生“亲其师，信其道”。

2．善于联系现实

学史是为了反思过去，认识现在，展望未来。在教学中应注意结合现实，拉近历史与现实、学生的距离，从中培养学生的历史思维能力和分析解决问题的能力。比如：三次科技革命对世界的影响，可联系二战后日本依靠科技创新渡过了多次的经济难关：20世纪70年代，通过开发环保节能技术克服了石油危机，1980年成为仅次于美国的世界第二大经济大国，从中认识科技是第一生产力，同时联系我国科教兴国战略的重要意义，让历史穿上现代时装！让学生感觉历史就在身边，不再遥远。

3.教给学生记忆的方法

学好历史离不开背诵记忆，让学生死记硬背那肯定是事倍功半。教师应引导教会学生的记忆方法。例如：记忆世界三大宗教产生的时间：“佛基一（伊），前6+1=7”。即佛教最早产生于公元前6世纪，基督教产生于公元1世纪，伊斯兰教产生于公元7世纪；隋唐时期三省的职能，中书省草拟政令（诏令书写中），门下省封驳审议（诏令能否通过的门槛），尚书省是执行；对于工业革命的影响，用“工程（城）是（市）两字（自）”，从工厂制、城市化、世界市场、两大阶级、自由主义思潮五个方面理解记忆。所以，教师应多想方法让学生“多、快、好、省”地记住历史知识，既可提高学生的学习兴趣，又可减轻学生的负担，达到事半功倍的效果。

四、培养学生的能力

材料题是高考常见题型，培养学生的学科能力是至关重要的。教师在三年的教学中应做到有计划地训练学生的阅读、分析和解决问题能力。对于部分章节，可在教师的指导下，放手让学生自学，学会整合信息，论从史出。如：《英国君主立宪制的确立与完善》一课，让学生阅读教材里的相关法律规定，这些规定是如何把原属于国王的权力移至议会的，再结合新国王的由来，并用立法的形式确立了议会权力高于王权，司法权独立于王权的原则，奠定了君主立宪制的基础。阅读《小密室的演变》，了解到国王仅有的行政权又移至议会，英国确立了责任内阁制。至此，国王成为名副其实的孤家寡人。学生一步一步地，水到渠成地得出英国君主立宪制的特点：议会权力至上，国王统而不治，是个虚君，是国家的象征。

在平时，教师应设计有针对性的习题，精选精练，引导学生逐步掌握如何解读材料、结合所学知识，提取有效信息，规范答题等，这对高考将是大有裨益的。

五、加强教学反思

著名的教育学家波斯纳曾提出一个教师的成长公式：经验+反思=成长。作为教师要善于反思，及时反馈自己的教学点滴，做好记录；在听课中以一种“品味”的心态来思考开课教师的闪光点与不足，通过学习、比较，不断扬弃，集优，逐步提高自己的整体教学水平，以提高课堂教学的有效性。

总之，历史课堂高效教学是个常做常新的课题，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！