以境激情，以情启智——再谈高中物理情境教学

唐桂平

（江苏省淮安市洪泽湖高级中学，江苏 淮安）

情境可以对人产生最直接的“刺激作用”，在这种作用下人们可以产生积极的情感进行认知。正因为如此，情境教学才会在国内外教学领域大放异彩。从我国古代刘勰提出的“情以物迁，辞以情发”，到美国杜威提出的“情境是思维起源”理论，以及卢梭记载的关于“老师通过自然情境指引爱弥尔回家”的实例中，都可以看到情境教学在教学过程中发挥着重要的作用。情境教学，是教育者结合知识内容，为学生模拟创建的与认知有关的特定场景，它能够让学生在自然而然的状态下去学，且乐学，去体验感觉学习之乐、知识之美。因此在高中物理教学中实施情境教学，可以架起物理知识从抽象到直观、从理性到感性、从生活到教材的桥梁。本文结合教学实践，对如何以境激情、以情启智进行了全面解析。

一、以境激情

比之初中物理的知识而言，高中物理知识略显抽象，所以很多时候学生会缺少去学习和探究的热情。实际上再抽象的知识都可以从生活实践中找到原型，或者与知识相关联的事物和事件，利用生活化、趣味性情境创建，让学生能够更真实地体验到抽象物理的具象化、真实化以及感性化。培养他们学习的兴趣，激发学习热情和探究精神，就可以收获高质量的教学成果。如在学习“电功率”时，就可以先设计一个游戏情境：给学生准备两组卡片，其中一组有6张上面分别标注着6个物理量，即I、P、R、U、W、t；另一组有3张上面分别标注着3个基本公式，即“I=U/R”“W=UIt”“P=UI”。让学生在第一组里随便抽出3张，并任意拿出一张作为将要求的“量”，再在第二组里随便抽取一张当作解题“工具”，然后将两组卡片组合，再结合现实中自己熟悉的事例，将与之相关的数据列举出来，同时将必要的条件补充上进行问题探究。这个游戏情境很快就让学生兴奋起来，他们争先恐后地去抽取卡片，其中某学生抽到的分别是“W=UIt”以及“P、I、t”三个物理量，而他“设计”的问题是：“晚上在家学习时使用的日光灯是20W，每天平均使用日光灯的时间是3个小时，如果电费按市价0.5元/度计算，那么一个月（按30天计算）仅日光灯所用电的电费是多少？”其他同学结合该同学所抽取的卡片内容和问题，很快就列出了计算式：

“W=UIt=Pt=0.02kW×3h×30=1.8kW·h

1.8kW·h×0.5元/kW·h=0.9元”

得出一个月仅日光灯所用电费是0.9元。

而在做完了如何测定电功率的演示实验后，感觉学生在顺利达成目标后仿佛还有些意犹未尽，此时还可以给学生创设一个问题情境，引导他们更积极地进行深入的猜想和思考：该实验是不是还会产生别的结论？如果器材发生变化，结论会受到影响吗？在器材不变但组合方式改变的情况下，会产生哪些新的问题？器材如果减少或者是增加了，又会产生哪些新问题……在一系列假设问题中，学生又重新燃起“斗志”。有的学生自己开始重新设计实验方案，而有的学生已经开始自由结组，尝试通过小组合作的模式探寻答案。问题情境让平静的课堂产生涟漪，在一个个悬念面前，学生的想象力以及创新动力被激发出来，学习的热情一直持续到课后，在这样的学习氛围下其学习效果可想而知。

二、以情启智

从心理学角度来看，人的心理系统是由情感系统和认知系统两部分组成的，两者互相促进、互相影响产生了人的各种各样的心理活动，在其中情感系统所承担的任务就是对人的学习活动起到调节、维持和定向作用，所以我们说高效教学必定是有“情”参与其中的。而情从何而来？情从境而入，这就是情境教学的内涵。积极的情感状态会产生敏捷的思维和超常的智力，从而提高工作和学习效率，因此以情启智是情境教学的目标之一。如在学习“超重和失重”时，教师可以创设一个生活化的实验情境：将一个瓶子底扎一个小孔，然后装上水从高处往下落，结果会发现瓶子底部竟然没有水漏出来，为了让实验效果更清晰，可以在水里点几滴墨汁，并在下面放一张干净的白纸，增加瓶子的高度以及下落的时长，让学生能够更仔细地观察，显然这个“有违常理”的现象引起了他们的兴趣，在产生新奇心理的同时，他们的思维也活跃起来了：“为什么水会漏不下来？”“瓶子底下的小孔被什么‘堵’住了？”“生活中有没有类似的现象发生？”在这种特定情境之下学生受到很大启发，不但能够对物理现象进行积极思考，还主动联想到了生活中具体的实例。这种有目的的情境创设，给予了学生充分的情感体验，让他们能够对所学知识进行正确而迅速的理解，同时也会让他们内在的潜能被无形中激发出来，进入到一种最佳的学习状态。

情境教学固然是老生常谈，但仍旧需要新时期的高中物理教育者低起点高立意，站在一个全新的角度去解读情境教学。要理解情境教学的真谛，凭借真实的、有趣的情境引导学生“生情”“入境”，让他们始终能够以一种轻松快乐的心态和状态学习、观察、思考，并在这种状态下催发出无限的动机和能量，为他们将来成长为合格接班人打下智力的、能力的、情感的基础。