让数学与生活巧妙融合——高中数学生活化教学策略探讨

黄文静

（安徽省合肥市下塘中学，安徽 合肥）

在传统的高中数学教学活动开展中，大部分教师在高考的压力下，往往会采取填鸭式的教学方式组织教学活动。在枯燥、单一的数学教学活动参与中，学生非但无法获得有价值的数学知识，甚至会对数学学习产生排斥心理，认为学数学无用。造成这一情况的原因在于，教师的数学教学将生活排挤在外，忽视了数学与生活的关系。对此，在陶行知先生生活教学理念的驱使下，教师要意识到数学来源于生活，且应用于生活。在数学与生活的密切联系下，采取多样化的策略实现生活化教学。我在组织高中数学教学活动的时候，一般会采取以下策略实现生活教学。

一、捕捉生活素材，实现教学内容生活化

教材是教师组织教学活动的载体，这一点是毋庸置疑的。纵观我们所使用的人教版高中数学教材，在新课改理念的推动下，教材编写人员将与数学有关的生活内容引入其中。但是，由于教材是在普适性原则指导下编写出来的，其中所选择的部分生活内容与当地学生的生活实际存在较大的差异，这就导致教材内容无法满足学生的数学生活化学习需求。在新课改背景下，教师作为教学活动的组织者、引导者，其不再是数学知识的执行者，而是数学置换术的开拓者。对此，我在数学教学活动开展中，往往会结合教学所需和学生的生活实际，开发贴近学生生活的教学内容，借此更好地满足学生生活化学习的需求。以“不等式”这一内容教学为例，在组织教学活动之前，我立足本知识点的主要内容和学生的生活实际，向其呈现了这样的生活问题：倘若我要用一个长度为30m的篱笆围出一个长方形的菜园，我要怎么围才能使得这个菜园子的面积最大呢？这个最大的面积是多少呢？在生活内容的驱使下，学生自然会调动已有的知识储备，探究这个长方形的长和宽是多少，进而在求得长和宽的乘积的最大值的基础上解决该问题。在这样的思路引导下，学生自然会对参与新知教学、解决问题产生浓厚的兴趣。

二、利用生活经验，实现教学过程生活化

课堂是数学教学活动开展的一个主要场所，也是数学教学不可或缺的一个环节。在传统的高中数学课堂教学活动开展中，教师往往会借助照本宣科的方式将抽象的数学知识灌输给学生。对于高中生而言，教师所灌输的数学知识中有些是难以理解的。但是，在长期的数学学习和生活经历下，高中生早已积累了丰富的经验。在构建主义理论的引导下，教师在组织教学活动的时候，可以引导学生调动其已有的经验自主探究新知，如此在实现新知有意义建构的过程中，加深对所学知识的理解。对此，我在组织数学教学活动的时候，往往会利用学生已有的生活经验实现教学过程生活化。以“向量”这一内容教学为例，在组织教学活动的时候，大部分学生已经掌握了与向量有关的基础知识，如向量的概念、性质、基本运算等。但是，在教学活动开展中我向学生提出“生活中有哪些与向量有关的事例呢？”这一问题的时候，学生却一脸迷茫。对此，为了加深学生对向量的理解，我邀请两名学生站在讲台上一起向上提起一个书包。在提书包的时候，我们可以发现，当所提书包的夹角越小的时候，越省力气。然后，我引导学生将自己所观察到的现象画出来，并在数形结合思想的驱使下，探究当夹角为多少的时候，提包最省力。在这样的生活化教学过程中，学生的课堂参与积极性不仅被充分调动起来了，其还可以自主地探究到与向量有关的生活规律，为其更好地参与社会生活打下坚实的基础。

三、联系生活实际，实现作业生活化

作业作为检验学生所学、引导学生应用所学的重要渠道，其对学生的数学能力提升有着重要的作用。但是，在传统的以习题练习为主的作业设计活动开展中，学生在大量的习题练习中迷失方向，甚至步入了题海战术，逐渐地对数学学习丧失了兴趣。既然数学教学活动开展的最终目的是引导学生借助所学的知识解决实际生活问题，那么，在设计数学作业的时候，教师同样需要在生活教育理念的驱使下，联系教学所需和学生的生活实际，设计出极具生活价值的作业。以“设定易拉罐的体积为定值，当高与底面直径的比是多少的时候，所剪裁出来的易拉罐最省料”该作业为例，这道作业与学生的生活有着密切的联系，其在完成的过程中，会对易拉罐进行测量，运用所学的知识解决问题，实现学以致用。

总之，在高中数学教学活动开展中，教师要在生活教育理念的驱使下，借助多样的策略实现数学生活化教学，引导学生在生活中理解数学，在生活中应用数学，实现数学教学价值。