高中英语拓展阅读教学中的小组合作研究

孙丽红

（江苏省沙溪高级中学，江苏 沙溪）

一、小组合作学习的积极作用

1.小组合作学习能够拓宽学生的学习空间

在英语拓展阅读教学中利用小组合作学习，不仅能够将学生个体之间的竞争关系转化为“组内合作”“组内竞争”“小组竞争”关系，还会将传统英语课堂中师生之间单向或双向交流有效转化为师生、生生之间的多向交流，给学生充裕的机会去表达自己，为学生创造一个相对简单、自主的学习环境，有效提高学生的创造性思维。小组成员之间通过交流沟通，还可以让学生将课内的学习延伸到课外，让他们在学习互动的参与中获得愉悦的情感体验。

2.小组合作学习突出学生主体地位，提高学生主动参与学习的意识

学习意识是激发学生求知欲的内在因素。小组合作学习模式要求学生在组内将自己的看法发表出来，这样学生学以致用的机会得到增加，还能够提高他们对阅读的兴趣，激发学生的阅读潜质，促使他们针对不一样的观点进行讨论研究，在探讨中开阔思路，拓展视野，促进学生思维的发展。

3.小组合作学习有助于培养学生的自学能力

小组合作学习模式有效地将学生由旁观者变为学习的参与者。它要求已经掌握知识的学生能够将知识和技能逐渐传授给其他成员。学生作为讲授者，为了清晰准确地将知识传授给他人，势必会认真阅读分析所学内容。另外，作为接受者，其他学生也渴望得到表现的机会，因此，他们会自觉做好预习工作，以期在讨论学习中将自己的看法完美地表达出来，得到他人的认可。鉴于此，学生在合作学习中就会提高学习心性，自学能力自然有所提高。

二、拓展阅读教学中合作学习现状与问题

在教学实践中，小组合作学习的优势逐渐突显出来，从实际情况来看，高中英语拓展阅读课堂教学中的小组合作学习仍然有一些不完善之处，主要体现在对英语拓展阅读教学内容的选择不恰当。在多次校内公开课上，我们发现，一些原本不需要分组合作讨论的问题，教师却要求学生分组讨论，这样做，学生大眼瞪小眼不知所措，即便有的小组按照要求去讨论，对话的实际意义也不大。还有的教师随意分组，有的为了方便，直接让前后桌为一组，从不考虑学生的具体学情，这样不合理的小组成员搭配严重影响了合作学习应有的效率。

其次，在合作学习的过程中教师没有准确认识到自己的角色定位，教师在教学中扮演的是学生自主学习的引导者，需要在恰当的时候为学生答疑解惑。但是在教学实践中我们发现很多教师更多地成为学生合作学习的旁观者，学生在合作讨论中遇到的问题并没有得到重视，甚至有的教师完全无视这些问题，也就不会对小组学习加以指导，主导作用没有发挥出来。此外，每个小组中有学习好、能力强的，也有学习差、能力不足的，在小组合作讨论后，教师只看结论，完全忽视了小组成员中的弱势群体，对他们长期的不重视逐渐影响学生的阅读积极性，这也是小组合作学习成效低的主要原因。

三、英语拓展阅读教学中小组合作学习方法

1.科学划分小组

小组学习是以小组为单位的教学活动，是构建学习，进行合作学习活动的基础。小组学习在构成上要根据每个小组的性别、性格、能力、成绩等进行全面的考评，依照一定比例均衡每个小组之间的水平，使每个小组内都有实力对等的组员，组与组之间的综合水平基本平衡。这样的分组方式能够为小组合作学习奠定基础，同时又为小组之间的公平竞争创造一定的条件。其次，小组合作学习一般以4人为一组，一般以前后桌为一组，这样分组空间和场地限制相对降低，容易实现。

科学地划分小组，想要使小组合作学习顺利进行，使合作收到效益，必须要做到以下三方面：

（1）每组任命一名组长。在阅读教学实践中进行小组合作学习，必须要任命一名成绩靠前、有较强责任心的人担任小组长，让组长全面负责组内分工、合作事宜，使合作学习有效展开。

文中共有50组有效PPG序列参与回归模型的建立，每组序列时长为5 s，含有2 000个样本点，且各组序列对应一组真实血压值。实际上每个脉搏波即可对应一组血压值，考虑到算法的实用性与准确性，本文针对同一种特征值在一个测试序列中，先求出每个脉搏波的特征值，再取平均值作为最终特征值。假设一个测试序列有m个脉搏波，对于任意特征值v，本文在第i个脉搏波中取出特征值，i=1,2,...,m，并通过式（8）求出该组序列的特征值v的最终数值kv。

（2）制定小组学习核心目标。教师可以让小组成员之间相互讨论，针对拓展阅读学习要达到的知识目标、能力目标和情感目标共同为小组拟定一个积极向上的称号，以此作为小组核心目标，这样有利于团队凝聚力的形成，促使学生为实现小组目标共同努力，提高他们的阅读积极性。

（3）确定科学的合作方案。拓展阅读是学生知识由课内向课外延伸的活动，能够促进学生了解英语学科的文化背景，提高学生对英语学习的深度认知。为了使人人参与阅读，必须在小组内制定科学的合作方案，合理分工，明确任务。例如，组长负责在组内主持交流，协调拓展阅读学习过程中各组员之间的关系，充分调动组员的阅读积极性，负责记录组员的发言内容；组内第一发言人可以将本组发言内容进行融合总结，代表小组在班上进行交流；其他同学对其进行补充和完善。

2.教师教学引导

成功的英语拓展阅读教学，是导演和演员相互配合的果实。如果英语阅读课堂缺乏教师有效的组织和引导，没有教师因势而发的促进，单靠学生的自主学习，就不能站在较高层面上把握阅读资料，这样的合作必然是低效或无效的。

（1）教师要有明确的合作教学目标和教学任务

就高中英语拓展阅读而言，英语阅读能力不仅是学生语言技能教学目标的重要组成部分，更是一种重要的信息输入手段。英语拓展阅读对高中生英语语言信息输出能力的培养和发展有很大的促进作用。学生在英语拓展阅读过程中，会调动和运用以前所学的语言知识、语法知识和英语词汇等，因此，拓展阅读既是用已知探索未知的过程，又是学生复习旧知识的过程，它能够让学生体验到英语学习的意义和价值。尤其是高中学生，他们面临大学更高一级的英语学习，拓展阅读为未来的学习打下坚固的语言基础。因此，不管从哪些方面来看，拓展阅读对高中生而言都是一件非常重要的工作，应该受到重视。

鉴于此，教师在小组合作教学中要加强对英语拓展阅读教学目标的制定。结合小组合作学习目标（学术性目标和合作技能目标）来看，以往的教学中，教师非常重视学术性目标，往往忽视学生合作技能目标的培养和训练。在英语拓展阅读合作课堂上，培养学生合作技能是一项意义重大的任务，它能够促进学生之间合作交流，使阅读教学顺利进行。在小组合作中，教师应该让学生掌握基本的合作技能：倾听、质疑、尊重、自我坚持、互相帮助、团体意识、大胆表述自己观点。

案例：学生课堂拓展阅读时的一个环节

小组成员共同完成一篇文章的阅读，教师提出学习目标：带有情感地阅读全文，深刻理解本篇文章所蕴含的学科文化。合作技能目标是：同组员阅读时，要注意倾听阅读者的情感流露。读完后，组员之间交流，挖掘文章的感人点，分析文章中陌生词汇的含义，讨论分析文中语法。这样小组内学生的阅读会更认真，能促进组员顺利完成阅读任务。

（2）创设小组合作学习情境

所谓创设小组合作学习情境，就是为学生创设一种能够激发学生求知欲望、奋进欲望的良好问题情境，为小组合作学习提供一个良好的环境，在愉悦的学习情境中激发学生的阅读兴趣，为学生留下更多的选择、思考空间，使学生在合作交流中充分发散思维，为合作探究创造良好的条件。对于小组合作学习情境的创设，我们可以从以下几方面入手：

①从英语教材出发，创设新旧知识联系的学习情境

小组合作学习情境的创设需要教师从教材出发，在解决教材并深入分析的基础上构建英语新旧知识的联系点。有时候，教师将教材作为创设情境的素材，提取教材中的情感因素，激发学生的探究兴趣，调动学生合作交流的积极性和主动性。江苏译林牛津版高中英语模块9 Unit 1 Reading中，有一篇是关于加拿大——枫树之国的，我们在解读教材时，从图片、标题、文章结构、文章内容四个方面入手，笔者在网络上搜索一些加拿大国家的风景图片，通过多媒体将这些图片展示给学生，学生看到这些风景都非常震撼，他们没想到只是一些枫树就能打造出这种动人心魄的美景。于是笔者趁热打铁，让学生阅读课本文章，在小组内交流，深入理解文章内容，了解加拿大国家文化。接着，进一步提出任务要求：搜集各国风景名胜相关英语素材，拓展阅读，开拓学生视野。

②综合运用多种手段，引起学生交流探究欲望

英语拓展阅读课堂是教师和学生共同进步的场所，是师生之间和学生之间思维碰撞的重要阵地。在拓展阅读小组合作中，如果教师只利用教材内容创设情境，时间长了，学生的交流探究兴趣降低。因此，教师要综合运用多种方式创设情境，激起学生探究欲望。知识的情境化和问题化势必会丰富学生的情感体验，为学生营造民主和谐的氛围，让学生在愉悦的心理状态下拓展阅读、合作交流，有利于培养学生的阅读兴趣，培养学生的实践能力、合作意识和创新能力，从而有效提高拓展阅读课堂教学质量。

总之，高中英语拓展阅读教学作为语言学习的重要形式，是提高英语教学质量、优化英语学科教学的必要途径。作为英语教师，我们在课堂上应该确定拓展阅读教学与小组合作学习目标，综合运用多种手段激发学生的合作意识、探究欲望，让学生在合作学习中实现知识、技能、情感价值观目标的培养。