思维导图在高中文言文复习教学中的运用探微

毛凌云

（广东省清远市阳山县阳山中学，广东 清远）

一、思维导图的概念及意义

何为思维导图？这是英国著名学者东尼·博赞在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一种简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条理、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。在学科教学中，通过制作思维导图帮助学生掌握正确有效的学习方法策略，建立系统完整的知识框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，可以使整个教学过程和流程设计更加的系统、科学、有效。随着研究的深入，国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。现在全球已经有大约2.5亿人使用思维导图，在教育、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域，思维导图都发挥着巨大的作用。

二、提倡思维导图的依据

这两年，我参与了“思维导图在高中文言文复习教学中的运用研究”探索课题的研究，本课题是针对高中学生由于学科多思维条理性较弱、记忆容易混淆、学习效果较差等问题提出来的，帮助学生用思维导图理清文言文学习方法，认识思维导图、构建思维导图、运用思维导图，从而指导学生巧用思维导图积累知识，特别是在文言文学习和复习板块，使他们在学习的过程中积累更有序，条理更清晰，更能协助学生易记并形成永久性记忆。本课题研究理论联系实际，用调查分析法、实践操作法等获得第一手的研究材料，通过学生使用导图后文言文学习方法的变化，研究思维导图对提高学生学习文言文效率的作用。

高中文言文教学一直是语文教学中的难点，它不像初中文言文的教学，初中文言文的考查重点在于学生记诵积累的过程，侧重于对整体知识的把握，着重探究人文内容，培养学生基本的语文素养。简而言之，它只需要读读背背，了解大意即可，是粗线条的。而高中考查的重点是了解并梳理常见文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法等，对文言文的学习要求则是细化的。它要求学生掌握重点文言知识，侧重于忠实原文的翻译，更强调知识的系统性。所以，很多学生认为高中文言文晦涩难懂，枯燥无味，学起来费时多，收效小。也正因如此，很多学生被文言文困扰着，甚至还有一部分学生选择放弃文言文。

为了让学生提起学习文言文的兴趣，克服内心对文言文的恐惧感，更有效地学习文言文，我们着重利用思维导图进行规划学习。

三、思维导图在文言文复习教学中的应用

（一）思维导图制作技巧的培养及习惯的形成

思维导图被运用于教学的趋势越来越明显，学生掌握也成了必需。但是大部分学生在小学、初中基本上没有接触过思维导图，要想其成为学生学习的主要工具，就需要在充分利用之前掌握多种思维导图的制作方法。

1.阅读书籍

阅读是制作思维导图的基础。在文言文的学习当中，学生首先要掌握所学文言文的整体内容，把握常见的、重点的文言字词（包括实词和虚词）和句式，以及作者的生平事迹、文章涉及的文化知识等，这些都需要做全面的了解。只有全面地了解，才能为制作思维导图打下基础。

2.构建框架

可以直接将书籍的目录录入到思维导图中，也可以选择比较重要的部分录入。主要的目标是将书籍中最重视的部分框架清晰地反映在思维导图中。比如，要对一篇学过的文言文的内容进行思维导图绘制，首先要搜集这篇文章的主要信息，要重点摘取，让其形成一个知识性的框架，在一个思维导图中呈现出来。换言之，在绘制思维导图前，在脑海中应把所要录入的内容分为重要和次要部分，应该着重突出重要部分，灵活处理次要内容，在允许的情况下，也可选择性地将内容删减，从而保证思维导图的效率。

3.录入重点

将所学文言文中的重点部分录入思维导图，同时将自己摘录、勾画的部分录入，这个时候不必变更书中原句，简单地录入即可。这时有两种内容，第一种是和书籍框架及论证有关的，放入导图的对应分支下；第二种是与框架无关，可以在导图中建立一个“杂项”的分支，将所有内容统统塞进这个分支下。

4.细化每个分支的逻辑性和语言

框架已经有了，每个分支下也有了一定内容，但是每个独立分支下的逻辑性并不清楚，需要将书中原话转变成自己理解的话语，尽力简化。同时，将这些句子的逻辑关系理清，用分支的形式体现出来，这时就有了一个层次、逻辑清楚的思维导图了。

5.美化结构

思维导图的基本框架已经画好之后，对于整个思维导图的安排应该重新审视，除了内容方面要检查以外，还要关注整体的美化协调性，适当使用不同颜色的描绘和书写，让整个思维导图在色彩上能冲击人的视觉，引起“重视”。这样的思维导图，不仅让人看起来赏心悦目，更能提高人的记忆效率。这样，更有助于日后的复习和巩固。

思维导图细化、条理性强，对于文言文的学习和复习都有不可替代的作用，所以，我们要力求在课题研究的所在实验班中的学生都掌握基本的思维导图绘制方法，有条件的，还要掌握思维导图的网页设计，让学生形成运用思维导图学习、复习的良好习惯，争取在被认为疑难教学点的文言文教学中提高效率，提高语文的学习能力。

（二）思维导图在文言文复习教学中的运用落实与成效

参与这个课题以来，感觉大部分学生文言文学习显得吃力，不是因为智商问题，而是长期以来依赖教师给出标准答案，渐渐失去主动思考能力造成的。中学生不善于控制自身的思维，他们很难将发散思维后的信息层层筛选和沉淀，也很难做到归纳与提炼，使之变成自己的想法。所以，如果让他们掌握一种方法在学习的过程中学会归纳、整理和提炼信息，就可以使学生的疑难学习提高效率。而对于中学阶段的学生来说，最有效的方式便是用“图”把自己的“思维”呈现出来，即通过绘制“思维导图”来达到目的。

比如，在文言文的句式复习中，我利用一个课时把高中语文粤教版必修1-必修5以及选修中的某些课文中的被动句和宾语前置句进行了探究、梳理、分类，学生先在课前把发下去的导学案中相关的句子翻译好，自行归纳句式特点，老师在课堂上对知识点进行点拨归纳。学生通过自己的理解，同学之间共同合作，用“思维导图”层级展开的方式画出自己归纳总结出的句式特点，并把典型例句摘录下来，真是“一图胜千字”。这样，学生就变被动为主动，通过自己动脑、动手，画出了一个个出乎老师意料的多种多样丰富的思维导图。把几本书的内容浓缩在一起，复习起来就更方便，节约了时间，又大大地提高了复习效率，而且记忆持续的时间会相对延长。

比如，在归纳被动句时，先让学生把导学案中的例句认真地翻译出来，然后分析被动句的标志及种类。得出被动句有两种，一种是有标志的被动句，一种是无标志的被动句，称为意念被动句。于是，很多同学作出了不一样的思维导图，其中还出现了很多优秀的作品。而且，在此过程中，本人还创造机会让学生阐明自己的绘制原则、动机，学生将自己的思维导图跟其他同学分享，切实掌握了文言文句式的知识点，提高了文言文复习的效率，也很好地将这个文言文教学难点吃透、消化。

又如，在归纳宾语前置句的类型时，学生又用同样的方法做了更多丰富的思维导图。当然还有很多其他优秀的作品，这里就不一一列举了。经过了一段时间对思维导图绘制的研究，学生在归纳定语后置、判断句等其他的文言句式时，体现得也越来越成熟了，绘制出来的思维导图更为丰富、直观。在文言文的复习课教学中，我改变了文言文的传统复习模式，主要是指导学生通过讨论与合作探究的方式，自主概括和归纳常见的文言实词、虚词、句式以及文化常识。于是，学生便能更加系统地掌握知识点，培养了学生的逻辑思维能力，也通过图案、线条、色彩刺激了学生的记忆点，从而达到加深记忆、增强学习能力的目的。

当然，用思维导图对文言文句式进行归纳总结记忆，只是我们教学过程的一个点，我们也在扩大思维导图在文言文教学乃至其他知识点、其他科目中的运用。在运用了思维导图一段时间以后，有的学生明显感觉到自己在学习的过程中正在逐步全面进行转变，不再只是被动地去听、去记，完全没有自己的思维，而是把自己的思维具体地、大胆地展示在图纸上。在这个课题的实验探索中，思维导图的有效性非常明显，大大地节省了复习时间，提高了学习效率，而且能够融会贯通，实现知识的迁移，最终达到独立阅读课外文言文的学习目标，相信一定会成为日后教学的好帮手。

四、思维导图的发展前景

思维导图的运用，确实使我们的教学更为顺利，解决了教学中出现的各种疑难问题，不仅仅是文言文教学板块需要，其他的知识点也可以充分运用，以全面提高教学效率。由教育发展的趋势来看，思维导图的拓展使用已经成为必然，在我国教育教学的应用研究上更是研究者继续关注的焦点，理论研究的深度会有所加强。作为一名山区教师，切实了解山区学生的积累少，学习能力相对薄弱，因此，更要想方设法去转变学生的学习习惯，从而提升学生的学习能力，在学习中呈现一个又一个的突破。