高中语文整体性阅读思考

重庆市杨家坪中学 胡 姗

纵观最近几年的高中语文试题，语文阅读一直都是重头戏，在各类考试中都占有非常高的分值比重。但是学生的语文阅读现状相当不乐观，得分低、速度慢等问题明显。笔者以云平台下的语文整本阅读课堂为依托，展开语文阅读教学现状和策略的具体论述。

一、高中语文阅读教学现状

（一）教师传统的教学观念

一些高中语文教师仅以自己的教学任务、学生的学习成绩以及学校的绩效考核为中心，并在教学中轻过程、重结果，割裂了学生阅读能力与“真正的理解力”之间的关系，导致学生对学习逐渐地失去兴趣与信心。

（二）教师不合理的教学方法

就阅读习惯而言，每个人的阅读习惯都不相同，有的学生在阅读时喜欢边看注解边阅读，有的同学则喜欢直接看译文，这样虽然也能看完一篇阅读来，但根本达不到训练阅读能力的效果，还浪费了大量的时间。学生这一习惯的养成，在很大程度上与教师不合理的教学法有关。由

于语文阅读从来都不是独立的——“读书有三到：眼到，心到，口到”。所以，阅读不光是用脑思考，还要用心感受。因此，语文教师需要引导学生从整体上感知文章，以宏观的视角去认识和理解文本，促进学生良好阅读习惯的养成以及阅读效率和阅读能力的提高。

二、基于云平台的语文整体阅读教学方法和策略

（一）整体理解阅读文本

教师应该深刻反思自己的阅读教学方法，应在基于云平台的高中语文阅读教学中运用整体性的阅读教学法。运用整体性的阅读教学法，第一步是通过云平台学会从整体上感知阅读文本，并了解文本的大概意思和中心侧重点。通过对这种阅读方式的运用，很好地使学生的思维方向保持在文章思路的轨道上，避免了断章取义的情况。另外，学生的阅读得分低，真正的主要原因不是学生词汇量匮乏和对句法的模糊，而是对文章背景的不了解。由于语文阅读文章来源广泛，题材众多，时间跨度大，让学生掌握阅读的背景内容有一定的挑战性，这时需要教师的耐心引导及其对云平台的合理运用。例如，在学习夏衍的《包身工》这一课时，教师可以让学生通过网络平台查阅关于“包身工”的相关资料，思考“为什么作者要撰写这篇与‘包身工’有关的文章”，学生通过资料的查阅与收集了解到“包身工”其实是一种残酷、野蛮的反人道主义的制度，了解到“包身工”的悲惨命运以及非人待遇等，进而通过这种背景资料的收集促使学生从整体上对这篇文章有一个整体的感知，以此培养学生了解语文文化背景的意识。

（二）整体呈现阅读文本

学习一篇文章，我们不仅要通过背景感知文章，同时还要知道它所表达的主题，因为探究课文主题是学生学习的宗旨。所以每次带领学生了解完文章背景之后，我都会运用整体呈现文章的方式帮助学生把握文章主题和理清文章脉络，使学生能够从整体上把握文章。

例如，在教授《小狗包弟》一课时，首先，我会通过视频给学生讲述一个“艺术家与狗的故事”，然后再抛出两个供学生讨论的话题：包弟是谁？它的来历是什么？来吸引学生的注意力，让他们都进入学习的状态；接着就将“小狗包弟”这个题目以课件的形式展示给学生，通过话题讨论和略读文章，学生很容易就能看出这个文章的主人公是“包弟”；最后，我让学生在再次阅读课文和主题图后的基础上回答“包弟是谁？它的来历是什么?”这两个问题。通过视频和问题逐步引导，学生对文章的主题、情节等有了一个初步认识，对文章脉络和思路也有了一个清楚的了解。

三、结语

笔者认为，基于云平台下的高中语文整体性阅读，教师要注重云平台下整体性阅读在教育教学中的合理运用，注重其给学生和课堂带来的直接影响，促进高中语文阅读教学的顺利发展。