探究式教学在高中地理教学中的应用

林孙胜

（江西省上饶市第一中学，江西 上饶）

探究式教学是新课程所提倡的教学方式，它最主要的特点就是能够确保学生在课堂上的主体地位，调动学生主动学习的积极性和参与性。在地理教学中，探究教学的简易步骤为创设情境，导入课堂—合作探究，深化教学—总结归纳，巩固课堂。下面我将通过探究教学的简易步骤来谈一谈探究式教学在高中地理教学中的应用。

一、激趣引题，导入课堂

导入是课堂教学的第一个环节，也是探究教学的第一个步骤。在导入环节，教师根据地理教学内容，充分利用多媒体、图片、音乐、影像等教学资源和手段，为学生创设生动具体的问题情境，引导学生对问题大胆怀疑和思考，不但可以激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心，还可以营造良好的教学氛围，为接下来的合作探究奠定基础。

例如：教学《区域生态环境建设》中“为什么停止开发北大荒”这一问题研究时，我采用的就是探究式教学法。首先，在课堂导入环节，我先根据教学目标和教学内容利用多媒体为学生播放了三江平原未开发之前的录像，然后又通过展示三江平原的地图，引导学生在地图上找到了三江平原的地理位置，并指出了三江平原所指的三江是哪三江（黑龙江、松花江、乌苏里江）。最后，还为学生呈现了三江平原开发前后的对比图，进而引出探究内容：（1）三江平原的自然特点；（2）北大荒成为粮仓的优势；（3）湿地的生态环境效应。这样做，一方面激发了学生的学习兴趣，提高了学生的探究欲望，另一方面也可以使学生在主动思考和探究中树立保护生态环境的观念，对提升学生的地理素养有积极的影响。

二、合作探究，深化教学

合作探究是探究教学的第二步，也是最关键的一步。在这个环节，学生需要在教师的指导和引导下，以小组的形式对问题情境展开合作交流和探究。在学生合作探究的过程中，教师一定要懂得放手，为学生留足充分思考和探讨的时间，让学生在小组探讨和交流中享受学习过程，完成探究成果，这样才更有利于充分发挥学生在课堂上的主体作用，进而为全面提升学生的地理能力奠定基础。

在合作探究环节，我首先按照学生的学习层次——好、良、中、差将学生分为了四人一组的多个小组。其次，通过提供三江平原的地质构造和地貌类型的阅读材料，引导学生对三江平原沼泽广泛分布的原因进行交流和探讨。在学生探讨结束后，我对三江平原的地势特征和形成原因进行了总结和归纳，在黑板上写出了“地势低平，沼泽分布”这八个字。然后，通过提供“北大荒在不同年代的开发背景和意义”阅读材料，引导学生讨论探究三江平原垦荒需要重点改造的自然条件是什么，三江平原作为商品粮食基地的优势是什么，在学生讨论并提出观点之后，我利用PPT为学生展示了北大荒变北大仓的原因以及三江平原作为商品粮食基地的优势。板书：北大荒变北大仓。最后，我为学生介绍了湿地的定义、价值、环境功能和生态效应等，并启发学生思考为什么要将北大仓演变为以前的北大荒。在各小组都表达了观点之后，我为学生总结了三江平原退耕还林的原因。板书：停止开发三江平原。这样做，在教师的引导下，学生既可以掌握教材内容的相关内容，还可以学习探究式学习的思路，对提高学生的学习自主性、提升学生的地理学习能力有重要的作用。

三、归纳总结，巩固课堂

归纳总结是探究教学的最后一个步骤，也是帮助学生巩固学习成果的关键步骤。在这个环节，教师不仅要对学生的课堂表现和探究过程进行多样化评价，还要帮助学生巩固课堂知识，加深学生对教学内容的印象。

在归纳总结环节，我先对各组学生的课堂表现和探究成果进行了评价。如：某个小组探究的成果很完善，但在小组展示的过程中，全部都是一个学生在进行讲解，没有充分调动每个小组成员的积极性。再比如：有的小组组内讨论得很激烈，但并没有很好地结合每个成员的观点，总结出完善的答案。希望在下次进行小组讨论探究的时候，各小组可以吸取优秀小组的经验，改善教师提出的不足，然后共同进步、共同成长。接着，我以提问的方式，帮助学生整理了整节课的探究思路，归纳总结了三江平原的地理位置特点、北大荒变为北大仓的地理优势、湿地的功能、为什么停止开发北大荒的原因。这样做，既可以帮助学生归纳三江平原从北大荒—北大仓—北大荒的演变过程，又可以帮助学生树立正确的生态环境保护观念，对促进三维目标的实现有重要的意义。

综上所述，探究式教学对提升学生的综合地理素养是有重要影响的。在教学过程中，教师应根据具体的教学内容，合理运用探究教学法，保证学生在课堂上的主体地位，为学生留足充分思考和自我展示的空间，让学生在自主学习和合作探究中共同进步和成长。